小学语文_普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 依据课标 扎实前行 ——从《普罗米修斯》看研读课标之收获 《小学语文课程标准》为我们的小学语文教学明确地指出了前进的方向和培养学生发展的目标。再次研读课标，伴着暖暖的春风，我携手最喜欢的神话故事《普罗米修斯》参加了此次优课活动，重读、打磨后，我更加坚定了“依据课标，扎实前行”的语文教学道路。 一、抓住关键词句，联系上下文，培养质疑习惯。 语文课标基本理念中指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 语文课标对第二学段的明确指出：学生能联系上下文，理解词句的意思，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。 学习课文时，学生如果能够发现关键词句，并能抓住关键词句体会，才是走进文本的途径，更是理解语言文字的好方法；在理解中能做到联系上下文体会，更是一种有效的阅读方法。天长日久的训练中，学生可养成良好的语文学习素养。而培养质疑习惯，对学生的思维发展而言又是多么的难能可贵，在读书中质疑，在生活中思考，会自主学习又能与同伴合作，相信这样的学生在学业探究的路上会走得更远。在本次教学中，我依据课标，做了以下教学设计，课堂呈现也效果良好： （一）在整体感知课文之后，我提出：大家在读书中有什么疑问吗？学生纷纷提出自己的疑问，他们有的问普罗米修斯为什么盗取火种？有的问普罗米修斯为人类造福怎么还受惩罚？还有的提出火神为什么敬佩普罗米修斯……等等有价值的问题，并就学生提出的价值问题“火神为什么敬佩普罗米修斯？”展开重点探究。从学生的疑问入手，取代了由教师的疑问代替学生思考的“一言堂”现象。学生学得开心、入心。 （二）在感受“普罗米修斯最令你敬佩的是什么”，做出的设计：请同学们默读3-8自然段，画出相关的句子，还可以在书旁简单地写写自己的感受，一会儿我们来交流。学生在读书中找出关键词句体会，汇报时自然而然地抓住关键词句，联系上下文谈出对普罗米修斯的敬佩之情，说得有理有据。 （三）根据上述交流方法小组内自主交流第七自然段。做出的设计：刚才我们抓住了关键语句，联系上下文，体会到了普罗米修斯的痛苦，想象画面，读出了你对他勇敢无畏不屈服的敬佩之情，现在让我们借助刚才的方法到小组中合作交流。放手学习之前，还做出了这样的交流提示：1.读第七自然段，抓住关键词句，交流：普罗米修斯令你们佩服的是什么？2.小组合作朗读，边读边想象画面。学生根据刚刚学到的交流方法，自主交流第七自然段，并借着交流提示的“扶手”，小组内认真探究，出色地抓住了“啄食、没有尽头”等关键词句，并能边读边想象画面。 二、层层递进，感受人物形象。 语文课标对第二学段的明确指出：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 在感受普罗米修斯的勇敢、不屈服与甘于奉献的伟大形象时，通过有层次的设计，与学生一起感受人物形象。 开课导入先有情。 开课导入时我与学生谈话时说到古希腊神话中，普罗米修斯创造了人类，他不仅创造了人类，还教给人发声、说话、生活的本领，可谓是“人类之父”，谁能读出他的名字？先请学生初步感受普罗米修斯“人类之父”的形象。整体初步了解后，为后面学文进一步感受人物形象做铺垫。 （二）冒死取火现勇敢。 在学习普罗米修斯盗取火种的原因时，他能冒着生命危险盗取火种是为了（造福人类）？那你想对他说什么？学生在表达中感受出普罗米修斯的勇敢。 （三）重点探究出敬佩。 有同学提出：火神为什么敬佩普罗米修斯？普罗米修斯最令大家敬佩的是什么的问题时，学生重点探究3-8自然段，感受对普罗米修斯的敬佩之情。学生在表达中，老师帮助学生梳理，最敬佩他的不屈服、甘于奉献等等，并抓住关键词句来谈体会。敬佩之情再次燃起。 （四）提升形象点课题。 学生谈出对普罗米修斯勇敢、不屈服、坚定等品质的感受后，老师抓住课文的结尾的破折号再做文章。老师介绍：课文的最后作者用了一个破折号，写出了对普罗米修斯的评价。你能不能也像作者一样结合今天的学习，也对普罗米修斯，这位心中的英雄做一个评价呢？（出示：普罗米修斯——这位 ?????的英雄，终于获得了自由。）学生说出心中的评价后，再次回归前面所学：学到这里，相信普罗米修斯最令你敬佩什么你心中早已经有了答案，你最敬佩他的……教师小结：是啊，他勇敢无畏，无私奉献，不畏强权，坚定执着，承受痛苦，做了的所有的一切都是为了什么啊？（相机板书： 造福人类）让我们带着崇敬之情带来读课题。这最后的设计，带领学生回归全文，再通过有气势地读课题，荡气回肠，学生对普罗米修斯的人物形象感油然而生。 记得曾经看了一篇文章，《课改有规矩 不能太任性》，对这样一句话深有感触“?在当下课程改革的热潮中，学校应当怎么深化课改呢？是空谈、重复理论，还是坚持实践创新、老老实实地在应用上下真功夫呢？应该实干，坚持实践创新，在应用