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《物质的密度》说课稿 尊敬的评委、各位老师： 上午好！ 我是仝虎，今天我说课的内容是人教版八年级物理第六章第二节《物质的密度》。 说教材 1、地位与作用 本节教材以生活中常见的物质作为基础，让学生通过实验探究建立密度的概念，并鼓励学生利用密度知识来认识物质，学会解释与密度相关的简单问题。 密度知识既是前面质量知识的深化与延伸，又要为后面的阿基米德原理及物体浮沉条件奠定基础。它的建立方法“比值定义法”，又与之前的速度定义和之后的压强定义等知识有着联系。 2、教学目标 根据《物理课程标准》和教材实际，我从以下三个维度拟定了本课的教学目标： 知识与技能目标： 理解密度的物理意义；会查密度表；能用密度知识解决简单的实际问题。 过程与方法目标： 通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系；学习以比值不变所反映的数量关系来定义物理量的方法。 情感态度与价值观目标： 通过对密度的探究，使学生对物质属性的认识有新的拓展；通过探究活动，培养学生的交流、表达能力和合作精神。 3、教学重点、难点 重点：让学生体验认识密度的实验探究过程；理解密度的概念、公式及单位。 难点：密度概念的建立；用比值不变来定义物理量的方法。 说教法学法 德国教育家第斯多惠说过“一个差的教师只会奉送真理；而好的教师则教给学生发现真理”。为此，我在教学过程中采用设疑与启发，引导学生积极思考，激发学生探究的兴趣和热情；通过分组实验，将探究与操作的主动权交给学生，强调学生学习的主体性和主动性，让学生通过实验探究的方法建立密度的概念；选择合适的思维坡度，对学生从学习心理上激励，从实验方法上暗示，鼓励他们用自己的语言对探究过程进行描述；有意识地按提出问题、猜想假设、实验探究、小组交流、归纳总结的模式来设计教学过程，渗透物理学研究方法的教育。 说教学程序 为了达到既定的教学目标，根据学生实际情况，设计了如下四个教学环节： 创设情境，激发探究热情 实验探究，建立密度概念 逐步引导，掌握公式单位 巩固提高，回归生活应用 创设情境，激发探究热情 以国王的王冠这个故事引入新课，让学生思考如何鉴别王冠的真假。这些问题学生已有的生活经验无法解决，让学生思考后，引导学生比较质量相同的铁块和棉花的不同，体积相同的铁块、铝块和铜块的不同，引导学生形成统一认识：质量相同的不同物体体积不同，体积相同的不同物体质量不同，不能单凭质量大小来判断物体种类。必须要探究物质质量随体积变化的规律，从中找出它的特点，从而鉴别物质。 学生带着问题进行分组实验。 实验探究，建立密度概念 为提高效率，全班分为三个大组，每个大组再分为五个小组。 实验前，和学生一起讨论实验过程中应注意的问题。如同学之间的分工、仪器的使用方法、数据记录的要求等。 第一大组测出铁块的质量与体积，每个小组测一块，并将实验数据填入下面的表格中。 铁块 质量m/g 体积V/cm3 m/V 1 2 3 4 5 第二大组测出铝块的质量与体积，每个小组测一块，并将实验数据填入下面的表格中。 铝块 质量m/g 体积V/cm3 m/V 1 2 3 4 5 第三大组分别测出10 ml、20ml、30ml、40ml、50ml的清水的质量 质量m/g 体积V/cm3 m/V 清水1 10 清水2 20 清水3 30 清水4 40 清水5 50 实验结束，由各组组长提交测得的数据。教师将各组数据用实物投影仪展示,并利用计算机直接计算得出各组的比值大小。引导学生采用图像法分析数据得出：同种物质组成的物体，质量与体积的比值是恒定的； 对比铁块、铝块和清水的数据得出：不同物质组成的物体，质量与体积的比值是不同的。 教师引导： 质量与体积的比值反映了物质的一种特性。在物理学中，用“密度”来表示物质的这种特性。 为了强化学生对密度概念的认识和理解，组织学生讨论接下来《学案》上的三个问题： 一桶水和一杯水比较，质量、体积、密度有无区别？ 一支粉笔用完一半，质量、体积、密度有无变化？ 将铁块压扁成为铁饼，质量、体积、密度是否变化？ 体积相同的铁块和铝块，谁的质量大？ 质量相同的铁块和铝块，谁的体积大？ 通过讨论，引导学生认识到密度是物质本身的特性，与质量、体积和形状无关。 逐步引导，掌握公式单位 在获得“密度”的概念后，通过让学生阅读教材以及查看密度表等活动，引导他们得出密度公式和密度单位。 通过对质量国际单位和体积国际单位的回忆，让学生认识到密度的国际单位，并尝试国际单位与其它单位的换算。 因为密度单位是个比较复杂的复合单位，因此通过下面的问题来加强学生的体会，从而将密度的定义具体化。 在实验中得到的铁的密度是多少？如何读？表示什么意思？ 在实验中得到的铝的密度是多少？如何读？表示什么意思？ 在实验中得到的水的密度是多少？如何读？表示什么意思？ 第四组同学测的未知金属