音乐新课标背景下音乐鉴赏的创新教学：创问题情境，促深度学习.pdfVIP

音乐新课标背景下音乐鉴赏的创新教学：创问题情境，促深度学习 摘要:核心素养背景下的课堂教学强调以培养学生能力为 目标 的深度学习策略，而实现深度学习的关键在于，在特定的问题情境下, 让学生运用己有知识解决新的、真实世界的问题，从而提升解决问题、 生成新知识的能力。通过问题情境的创设，把学生置于问题中，在“发 现问题一提出问题一解决问题〃的动态过程中主动参与学习、 得知 识、培养能力和内化素养。文章通过探讨高中音乐鉴赏课堂中创设问 题情境的有效策略，引导课堂教学更加聚焦问题情境的创设并关注学 生问题解决的过程，促使学生音乐课堂深度学习的真实发生，让深度 学习更好地落地于高中音乐鉴赏课堂，以促进学生音乐核心素养的有 效生成。 关键词：问题情境；深度学习；单元教学；音乐核心素养；高中 音乐鉴赏 一、问题的提出 《普通高中音乐课程标准 （2017年版）》（以下简称〃课标〃）倡 导的核心素养理念给教师和学生带来了诸多教与学的思维转变，它更 加强调学生在教师的引导下运用知识解决问题的能力。那么，何谓“核 心素养 〃呢？林崇德认为：核心素养就是个体在面对现实问题和解决 问题的过程中所表现出的综合能力。也就是说，培养学生的核心素养 主要是指培养学生在真实情境下解决问题的能力，这也意味着学生的 〃核心素养 〃不是直接由教师教出来的，而是师生在一定情境下，借助 解决问题的实践来共同创生的。那何谓〃问题情境〃呢？问题情境也称 为 “问题情境教学或“问题教学法，是以问题解决为中心展开教学活 动，从而达到理解和掌握知识的-•种教学方法。即把学生置于问题中， 使学生在“发现问题一提出问题一解决问题〃的动态过程中主动参与 学习、 得知识，从而提升解决问题的能力。 为了实现这一 目标，促使广大教师对传统课堂教学的翻转，催化 学生学习方式的根本性改变，教育部基础课程教材发展中心着手研究 开发了“深度学习 〃教改项目。所谓“深度学习 〃，就是理解性的学习， 不仅是单纯字面意义上的知道、了解、明白，还是一种更深层次的思 考，即解释、思辨、推理、验证、应用等兼具难度、复杂性和综合性 于一体的学习过程。随着学习的不断推进，学生解决问题的综合能力 逐渐得到锻炼和培养，自身的素养也得到了内化与提高。核心素养的 培育需要“深度学习 〃的发生，因为只有学生在面对各种真实情境，运 用已有知识解决新的、真实世界的问题时，才能产生新的理解。 在高中音乐鉴赏课堂中，若想使“深度学习 〃真实发生，主要在于 学生能通过参与音乐课堂实践活动，进行体验式、探究式和以理解为 主的学习，而不是对教科书上特定知识的机械学习。同时，教学要以 问题为切入点，实现以 〃解决问题的教学，生成问题的教学〃为导向的深 度课堂学习。此外，学生深度学习的有效发生，依赖于师生以问题为 导向，创设真实情境和真实任务，而后，学生在师生共创的真实音乐 情境中探究、思考音乐文本知识和音乐情感表达的各种问题，进而把 音乐知识、音乐情感体验内化为音乐理解力和艺术实践表现力，并最 终凝结为核心素养。 二、问题情境下的课堂特点 （一）课堂问题情境环环相扣 核心素养的落实需要以问题解决为切入点，教师应以问题为导向, 创设真实情境和真实任务，将学生引入 〃情境一探究一发现的学习过 程中。此外，课堂教学必须超越课时和知识点，设计单元教学目标, 凸显其核心价值，并把单元教学目标贯穿于这一单元每一课时的教学 中，落实在每一课时的教学细节上。 例如，首先以单元为单位进行问题情境的整体创设，以一系列特 定情境下的课堂子问题为驱动，由浅入深、环环相扣地解决课堂问题。 学生在参与问题解决的过程中，可以启发思维、发展认知、提升能力 和培育素养。其次，单元教学情境下问题的设置不仅要具有引导性, 还应具有开放性和持久性。通过“问题串 〃，推进单元内容学习；通过 创设〃激疑 “促思〃等问题情境，引发学生思考一产生疑问一提出新问 题一尝试解决问题，以培养学生的批判性思维和创新精神。最后，单 元教学下各子问题情境的创设必须由浅入深、讲究梯度。可以根据布 鲁姆教育目标分类法（见图1）的内容，从初级认知到高级认知创设 问题情境，设计一个深入浅出、具有一定挑战性的单元学习“问题金 字塔〃，用高级认知整合初级认知，以高阶任务驱动初级任务，不断 提升学生解决问题的综合能力。