共点力平衡说课稿.docx

第 第 PAGE 1 页 共点力平衡说课稿 我是来自宣城市第二中学的老师——田俊良，我说课的题目《共点力平衡》，下面我从说教材、说学情、说教法和学法、说教学环节四个方面来说这节课。 一、教材分析 首先我对本节的教材进行分析，共点力的平衡——是人教社2019版高中物理必修一第三章第五节的内容，是培养运动与相互作用观念的里程碑。 本章开始把运动与相互作用两者之间建立了联系，共点力的平衡条件是运动与相互作用关系研究的起点。其中一个重要原因，是因为运用共点力的平衡条件解决物体受力问题的思路是一个在高中物理中具有普遍意义的重要思路。在用共点力的平衡条件解决问题时，首先要明确相互作用的对象（受共点力作用的物体），接着要分析和描述相互作用的物理量（受力分析），随后要根据相互作用的效果（加速度为0的平衡状态）和运用相互作用的规律（合力为0）来建立数学关系。这种解决问题的思维链条在以后的学习中还将会不断出现。例如，运用牛顿第二定律、欧姆定律、气体实验定律解决问题，都涉及“明确作用对象”“分析作用的量”“认识作用效果和规律”等思路，这种视角和核心思路，普遍用于力、电和热等问题的分析。共点力的平衡是高中物理课程中这一思路的起点，为形成运动与相互作用观念起到基础性的作用。教学中，不仅要用共点力的平衡条件分析日常生活中的问题，而且要通过共点力平衡问题的分析，培养学生形成规范、科学的思维程序，养成科学的思维习惯，促进学生运动与相互作用观念的形成。 正是依据这样的教材特点设计了以科学素养为核心的教学目标： 物理观念： 1.掌握共点力的概念，掌握共点力作用下物体的平衡状态及其条件； 2.运用共点力的平衡条件解决实际问题。 科学思维： 1.通过分析共点力平衡问题，建立运动过程理想化模型，养成构建模型的意识和能力； 2.通过解决平衡状态中的实际问题，养成科学推理、科学论证的科学思维能力。 科学探究： 通过实验探究共点力的平衡条件，经历科学探究过程，掌握物理学的研究方法，养成科学探究能力和问题解决 能力。 科学态度与责任： 1.在观看平衡表演，感叹高超技艺的同时，感受到精彩表演的背后一定付出了很多辛勤和汗水，激发学习兴 趣，增加积极自强上进的学习动力； 2. 通过探究共点力平衡的条件，形成探索自然的内在动力以及严谨认实事求是和持之以恒的科学态度； 3. 通过例题，感受到物理知识与实际生活密切相连，提高将物理知识应用于解决实际问题的意识。 二、学生分析 思维特点：高一学生认知发展阶段的主要思维特点是在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物根据假设事件进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、排除及因素分析等逻辑课题。学生已经具有一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力；能够与其他同学讨论，流利地表达自己的思想和批判他人的观点。 知识基础：学生在初中阶段对平衡问题已经有了初步了解，但仅限于二力平衡，也不涉及共点力的概念。一般物体的平衡问题相对复杂，高中阶段只限于探讨共点力作用下物体的平衡条件。学生在之前已经学习了牛顿运动定律、力的合成与分解的概念，对运动和力的关系有了一定了解，已经具备物体的平衡状态等已有知识，并具有运用牛顿运动定律分析物理问题的能力，能够意识到物体何时处于平衡状态，并且可以结合力的合成和分解的知识分析问题。但在对共点力的平衡条件进行应用时，将实际问题转化为物理模型是较为困难的，需要教师引导学生理清思路，建立模型，及时归纳总结。 这一届的学生从上高中开始就已经接触了传感器，能够正确使用力的传感器和位移传感器；同时在信息技术课上学会了对数据进行分析、拟合的方法；又具备一定的数学知识，能够通过图像找出物理量之间的函数关系，为自主探究提供了良好的条件。学生对探究任务的具体过程和应用图像探索规律的认识相对薄弱，因此教师的指导是必要的。 通过对本章节的教学可以提高学生把生活事例简化为物理模型的能力，复习旧知，强化受力分析能力，用学过的物理规律解释现实生活中的现象，提高学生学习兴趣。 因此我设计了本节课的教学重难点，教法和学法。 教学重点：共点力平衡的条件； 教学难点：模型的构建、平衡状态的受力分析以及共点力平衡的作用效果。 三、教法与学法 教法：1、通过提问引导学生探究思考问题； 2、通过问题、图片、视频帮助学生理解。 学法：1、学生探究为主题，教师引导提炼； 2、让学生在解决实际问题中思考、提升素养。 四、教学环节设计 1）观看视频，创设物理情境：(3分钟） 为更好地落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，通过视频一方面展示了平衡艺术的精妙和神奇；另一方面激发学生学习的热情和动力，保持充足的兴趣。 2）回顾知识，分析平衡状态（3分钟） 1、让学生明白平衡是静止或者匀速直线运动状态，也就是加速度为0 2、区分共点力和平行力，明确