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00775 新编历史教学论（朱汉国） 00775 历史教育学 《新编历史教学论》 绪 论 一、历史教学论的课程目标 历史教学论是一门研究中学历史教学规律及其应用的学科。 二、历史教学论 的课程内容 1、中学历史课程的目标，这是本课程的重要内容; 2、中学历史课程的知识体系和内容; 3、中学历史教学的基本理论; 4、中学 历史教学的方式和方法; 5、中学历史教学评价; 6、中学历史教师的职业发展。 三、怎样学好历史教学论 1、课堂学习与课外阅读相结合; 2、理论学习与实际操作相结合; 3、总之， 除了听教师授课、看各种教学杂志外，还应通过见习、社会调查等活动，深入了解 中学历史教学的实际;通过试讲，参加中学历史教学实习，逐步掌握历史教学的各 种方法。 第一章 历史课程论 第一节 历史课程的沿革 一、什么是历史课程 1、 课程的定义:自 20 世纪 80 年代以来，我国教育理论界对课程的定义有 三种观点: A:课程是知识: 这是一种产生比较早，影响相当深远的观点。从斯宾塞“什么 知识最有价值”开始， 这种观点对西方的课程产生了很大影响。 特点在于:课程 体系是以科学逻辑组织的;课程是社会选择和社会意志的体现;课程是既定的、先验 的、静态的;课程是外在学习者的，并且基本凌驾于学习者之上的。 B:课程是经验: 是在对前一观点分析和反思的基础上形成的。它强调只有被学 生真正经历、 理解和接受了的东西，才能称得上是课程。 其特点是:课程往往是 从学习者的角度出发和设计的;课程是与学习者个人的经验相联系、相结合的 ;强调 学习者作为学习主体的角色。 C:课程是活动: 这是一种更新的观点，它认为课程作为知识、经验也有局限 性。其基本思想是:课程是受教育者各种自主活动的总和。 特点有:强调学习者是 课程的主体，以及作为主体的能动性;强调学习者的兴趣、需要、能力、经验为中 介实施课程;强调活动的完整性，突出课程的综合性和完整性，反对过于详细的分 科;强调活动是人的心理发生、发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式， 特别是学习者与课程各要素的关系。 2、 当前，我国学者对“课程”的理解主要集中在以下四个方面: A:课程是教学内容及进程的总和; B:课程是家乡的目标或计划; C:课程就是学习者的经验和体验; D: 课程是一门学科或一类活动。 1 3、 当前课程内涵变化的主要趋势: A:从过分强调学科内容到强调学习者的经 验和体验;B: 从强调目标计划到重视学习过程本身的价值; C:从单一强调教材到重 视教师、学生、教材、环境诸要素的整合; D:从只强调显性课程到强调显性课程与 隐性课程并重; E:从强调实际课程到实际课程与空无课程并重; F:从只强调学校课 程到学校课程与校外课程整合。 从整体上看，课程的重心由应该给予学生什么和教师教了些什么，转向更关注 学生实际获得了什么。 4、 什么是历史课程:历史课程有狭义和广义之分。 狭义的历史课程是指历史学科和历史活动的总和，包括历史教学计划、历史教 材、历史教学活动等。 广义的历史课程指的是学校教育中为学生提供和重建的人类历史知识和历史经 验的在总和。具体说来，历史课程是以唯物史观和科学的教育理论为指导，以课程 标准为依据，按课程计划精选历史课程内容，通过灵活多样的教学活动，使学生学 会学习，获得作为现代公民应具备的基本历史知识和技能，养成现代公民应具备的 人文素养。 二、在中学设置历史课程的价值取向 1、 基础教育的培养目标: 2、 基础教育历史课程的设置:初中阶段 (7-9 年级)设置分科与综合相结合 的课程，历史与社会(或历史地理) ，高中以分科课程为主。 3、 史学的社会 功能一般有: A:揭示规律的功能。 这是史学最高层次的社会功能。 B:借鉴经验的功能。 史学的基本任务之一就是总结历史经验教训，而总结经 验教训的目的，就是为了使后人保持清醒的头脑，能够趋利避害，择善而从。 C:服务的功能。 史学要为历史、军事、工业等博物馆的陈列，文物资料的搜 集保护，为历史戏剧、历史电影的拍摄服务，为城市建设、工商业活动服务，甚至 为国家政策的制定、军事战略的策划等方面提供历史依据，其智囊团的服务作用。 D:教育的功能。 史学的教育功能在于帮助学生形成民族认同感和自信力，具 有世界意识，养成健全的人格，具备现代人的素养。