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学校课程管理目的观的反思与建构 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：学校课程管理目的观的反思与建构 1 一、学校课程管理目的与目标的内涵分析 2 二、学校课程管理目的的“内外系统关系说” 4 三、学校课程管理目的的“课程来源类型说” 5 四、学校课程管理的“主体发展”目的观 9 文2：学校课程教学改革与实践 11 1.引言 11 2.实行教学改革的原因 11 3.实行“立足课堂,先学致疑,因学施教”理念改革的策略 12 4.结语 13 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 15 正文 学校课程管理目的观的反思与建构 文1：学校课程管理目的观的反思与建构 [作者简介]张相学，南京晓庄学院教育科学学院副教授，教育学博士，江苏 南京211171 学校课程管理目的观表征的是对学校课程管理目的与价值的观念与主张，是对学校课程管理“为何管”的理解与应答。它是学校课程管理观念体系的基础与核心，因为学校课程管理“问题域”的不同方面都存有其“目的指向性”。不仅同样的管理方法由于不同的管理目的会招致相异相反的管理结果，而且学校课程管理目的观的偏颇往往会导致学校课程管理观念与行为的偏向，引发学校课程管理系统的整体“动荡”，甚至学校主体行为的努力愈是强烈，对学校课程管理实践造成的损失愈加严重。换言之，学校课程管理在目的观上的“偏失性行为”可以说是整个学校课程管理研究与实践的“最大失误”。英国课程论专家凯利认为，任何关于课程的探讨都必须超越只孤立地考虑内容的做法，“如果我们认为课程设计必须始于对我们所希望达到的目的或实践所立足的原则的陈述，那么所有的关于课程内容的决定则必须附属于这些居先的选择”。因此，学校课程管理目的观的确立与建构是学校课程管理研究的首要问题。 一、学校课程管理目的与目标的内涵分析 目的与目标是两个相联而又相异的概念。在当前的课程研究与实践中，由于人们对目的与目标概念的区分不清，往往造成学校课程管理目的观的错误定位。因而，在具体对学校课程管理目的观进行理解与解释之前，我们有必要首先弄清楚目的与目标的概念异同。日常语言是最基本的语言，是各门学科语言的来源和基础。借助于日常语言分析的方法，目的是“意之所趋”，指一个人进行某种活动的意图，即“人的意向所指之处”。人的活动往往是为了达到一定的目的而非盲目地、无意识进行的，即人们进行任何一种活动都必然有外在的即客观的或内在的即主观的原因与依据。当我们讨论一个人进行某种活动的目的何在时，往往是指他(她)进行这种活动的内在意图是什么，亦即是为了得到何种性质之结果而进行这种活动的。人们使用“目的”一词指一个人进行某种活动所欲得到的结果，实质上是表示他(她)为何要进行这种活动，即表示这种活动得以发生的内在原因与依据。根据对“目的”一词的日常语言分析，学校课程管理目的是指人们进行学校课程管理活动的意图，或人们进行学校课程管理活动是为了得到何种性质之结果。 目标一词主要有两层含义：一是指射击、攻击、寻找或嘲笑等动作及活动的对象；二是对活动结果所预先设想或拟定的要求、标准。一个人为寻求某种性质的结果而进行某种活动，就这种结果要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想，即为活动的目标。学校课程管理活动中的“目标”适合于其中的第二层含义。如人们为了获知“个体发展”这种性质的结果而展开学校课程管理活动，学校课程管理目标就是人们就这种性质之结果要达到的标准、要求所作的规定或设想，即个体发展的具体质量标准。根据“目标”一词的含义与特点，学校课程管理目标可以指学校课程管理质量标准的各个层次而并非仅指具体层次，因为汉语中的“目标”一词综合性很强，可以指具体的、即时的目标，也可以指总体的、长期的目标，究竟指向何者还要视当时的语言情境而定。目标的这一特点是活动的层次性的体现，学校课程管理活动中的“目标”也是如此。如学校课程管理的整体目标、学年目标、学期目标，学校课程管理的研制目标、实施目标、评价目标以及各类课程各门学科管理中的总体目标、单元(章节)目标、课时目标等等。 学校课程管理目的是人们进行学校课程管理活动时所抱有的内在意图。其基本内容可归结为：学校课程管理活动的内在动因是什么?是为了社会发展，还是为了个体发展，或是两者兼而有之?如果是两者兼而有之，那么其相互关系是什么?学校课程管理目的应以这些方面为研究内容。在一些研究中，由于将学校课程管理目的研究错误地定位在学校课程管理的总体质量标准上，致使学校课程管理的目的研究沦为对学校课程管理目标(更确切地说是目标问题的局部)的研究。由此，学校课程管理的质量标准被分割为“学校课程管理目的观”与“学校课程管理目标观”，分别对应于总体层次和