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谈英语教学中的跨文化语言教育    【摘 要】 高中英语教学中，不仅要让学生把握语音、词汇、语法、习语等，还要努力乐观地挖掘教材中的“文化内涵”，准时渗透中西方文化内涵的不同之处，点拨学生领悟异国文化现象，培育学生的文化意识，让学生在学英语的过程中体会西方文化的魅力，从而使其爱学英语。  【关键词】 语言文化 英语教学  根底训练阶段英语课程的总体目标是培育学生的综合语言运用力量。综合语言运用力量的形成建立在学生语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体进展的根底上。语言学问和语言技能是综合语言运用力量的根底，文化意识是得体运用语言的保证。因此在高中英语教学中，不仅要让学生把握语音、词汇、语法、习语等，还要努力乐观地挖掘教材中的“文化内涵”，准时渗透中西方文化内涵的不同之处，点拨学生领悟异国文化现象，培育学生的文化意识，让学生在学英语的过程中体会西方文化的魅力，从而使其爱学英语，学好英语，真正实现用英语来交际，让交际拓展到现实生活的方方面面。  1. 习语跨文化内涵的比拟  在英语学习中，对习语的把握是了解西方文化有效的途径。从广义上讲，它包括习惯用法、成语、谚语、俗语甚至口语，由于中西文化、历史、地理及心理、风俗、习惯等方面存在诸多的差异，很简单造成理解上的偏差和歧义。习语涉及到某一文化中特有的事物或概念，可以从习语所涉及的概念和形象进展比拟。  1.1动物  英汉两种语言中，用习语来表现各种动物的文化意义是常见的。两个民族都有养狗的习惯，但在中国，人们从心理上厌烦这种动物。因此，汉语中与“狗”有关的习语大多含有贬义，如：狗腿子、狗眼看人低等。然而，对西方人而言，狗既可以看门或打猎，也可以视作人类的宠物、朋友或伴侣。所以西方人对狗有极其哀怜的情感。英语中带“狗”的词语多含褒义，如，在教JEFC Book 3 Lesson 58中学到习语：Love me， love my dog（爱屋及乌）；Every dog has its day.（凡人皆有得意日。）；Dog does not eat dog.（同类不相残，同室不操戈。）等。又如：“熊”在中西方人头脑中产生的联想意义更是大相径庭。中国人一谈到与“熊”有关的词汇就会想起“窝囊、没本领”等文化内涵，如“瞧他那熊样”，“真熊”等贬义词，而在英语中的bear可形容有特别才能的人，如：He is a bear at maths.他是个数学天才。由此可见，同一动物词在不同的文化背景中给人带来的联想截然不同。  1.2颜色  在中国，红色是吉利喜庆的颜色，例如“红红火火”，“开门红”等，还有婚礼上红装的新娘、庆功会上英模披红绸、戴红花，都表示了“喜庆、兴盛、幸福”；而在英语中红色用来表示危急、发怒、制止，它往往消失在交通标志上、有时也表示负债，一个习语“be in the red”即是“债台高筑”的意思。又如“白色”，在中文中与丧事有关，治丧人家穿白衣、戴白帽等都是长远的民风民俗；而英语中白色表示幸福，days marked with a white stone（幸福的日子）。在东方人眼里白色透露的是苍凉和哀伤，在西方人眼里白色却经常意味着纯净。相反，表示哀痛的颜色在英语中是“blue”，不管“Love is blue”还是音乐中的“blues”，“blue”都与悲伤有关，这同汉语中的用法是大相径庭的。  通过不同文化背景的习语的比拟，让学生懂得在不同的民族语言中习语都有鲜亮的表达，不同语言有着各自独特的习语，我们要正确领悟其语义，学会用习语进展有效的交际。  2. 语篇跨文化迁移的比拟  大局部语篇的内容所涉及的还是目的语所在地的典型文化背景和社会习俗。在教学中，不仅要训练教材中消失的语言学问，还要挖掘教材中所包含的民族文化背景学问，因势利导，让学生在习得语言的同时，了解到外国的社会文化背景、地理历史、风俗习惯和风土人情。  可见，教师在英语教学中假如把学问的传授简洁看成单词、句子和语法学问的把握，那么就会失去一门语言深厚的文化底蕴，这门语言学习起来也就会枯燥无味。正确处理好文化与外语教学之间的关系，加强中西文化差异的比拟，培育英语语言文化内涵的理解力量、感悟力量，把语言教学和文化训练有机地结合在 一起，才能真正培育学生跨文化交际的力量。  在比拟中感悟中西方文化的差异，能培育学生的跨文化意识。如在中国向人打招呼时，通常会问要去哪儿？吃饭没？但西方人会认为你在打听他的私生活，有些失礼，应使用西方通用的问候方式。