人教版二年级数学下册第五单元《混合运算》教案（八）.docx免费

幼教系列资料 PAGE 2 人教版二年级数学下册第五单元《混合运算》教案（八）  人教版二年级数学下册第五单元《混合运算》教案（八）  教学内容 　　教科书P48例2及“做一做”，履行P50~51“练习十一”第5、6题。　　教学目标　　1.借助解决问题的过程让同学感受“先乘除后加减”的道理。　　2.使同学理解和把握没有括号的两级混合运算的运算挨次，并能准确运用运算挨次进行计算。　　3.培育同学养成先看运算挨次，再进行计算的良好习惯，提高同学的运算力量。　　教学重点　　准确理解和运用没有括号的两级混合运算的运算挨次。　　教学难点　　理解规定混合运算的运算挨次的必要性。　　教学预备　　课件。　　教学过程　　课前三分钟德育训练：爱是什么？ （爱可以是一个拥抱；可以是一次感动；爱也可以是一件礼物；一声问候；对于我们小孩子来说，最真真实实的爱，最看得见，摸得着的爱，爱还可以事一个动作，一句话语。　　一、复习导入　　课件出示练习题  指名同学回答。 　　师：同级运算的运算挨次是什么呢？　　【学情预设】在没有括号的算式里，同级运算按从左到右的挨次计算。　　师：刚才这几道题，我们都采纳了从左往右的挨次计算，这节课我们学习新的内容。（板书课题：没有括号的两级混合运算）　　二、探究新知，把握算法　　1.创设情境，发觉问题。 课件出示教科书P48例2主题图。   【学情预设】跷跷板乐园场地内有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个人，场地内还有7个人。 　　师：同学们观看得真认真！你们能发觉其中的数学问题吗？谁来说一说？　　【学情预设】预设1：跷跷板乐园一共有多少人？　　预设2：坐跷跷板的比没坐跷跷板的多多少人？　　预设3：没坐跷跷板的比坐跷跷板的少多少人？　　2.解决问题。　　师：我们一起来解决下面这个问题。（出示课件）  师：想一想，要求跷跷板乐园一共有多少人，要先求什么？再求什么？  【学情预设】先求坐跷跷板的有多少人，再把坐跷跷板的人数和没坐跷跷板的人数加起来。 　　师：请列式解答。　　老师巡察，留意案例收集。　　【学情预设】　　预设1：34=12（人） 12+7=19（人）　　预设2：34+7=19（人）　　预设3：7+34=19（人）　　预设4：7+（34）=19（人）　　老师指名同学回答，全班沟通，在沟通的过程中，要求同学说清晰先算什么，再算什么。　　师：你能尝试用递等式来计算上面的综合算式吗？　　指名同学板演。　　在集体评析计算过程中，老师用下划线和箭头进一步标注运算挨次。　　【学情预设】  脱离情境后会有同学仅仅看算式，消逝不同的答案的状况。作为错误案例，老师正好可以引用，追问：“这个解答先算的是什么？”“符合我们解题的要求吗？”从而引出规定运算挨次的必要性。 　　师：不同的综合算式，有什么联系？　　【学情预设】都要先算“坐跷跷板的一共有多少人”，再算“一共有多少人”。　　师：也就是不管乘法算式写在哪里，和加法在一起的时候，都要先算乘法。假如没有规定这样的挨次会消逝什么样的结果呢？　　【学情预设】一道题就有两种结果。　　师：是的，这样就未能保证计算结果的唯一性了，这不符合我们数学运算的要求。　　师：观看7+43和7+(43)，它们有什么相同点和不同点？　　【学情预设】同学会发觉运算挨次相同，结果相同，但后一个算式给乘法加了小括号。　　师：这样还有必要加小括号吗？　　【学情预设】没有，不加小括号更简洁。　　师：所以，我们要留意数学表达的精确?????性和简洁性。　　【设计意图】例2贴近同学生活实际，不仅数量关系简洁，而且有情境图作为直观支撑，　　同学还有过学习乘加的阅历，给老师指导同学观看和处理信息供应了很大的便利。同学在该阶段会用综合算式，但习惯用脱式的会比较少。从情境动身，首先让同学明确在有加法、乘法的综合算式中，不管乘法放在哪个位置都应当先算乘法。 3.结合已有阅历，归纳两级运算的运算挨次。 　　师：还记得上节课所学的关于同级运算的运算挨次吗？　　【学情预设】同级运算按从左往右的挨次计算。　　师：现在一个算式中有乘法，又有加法，不是同级的综合运算，应当怎么计算呢？　　【学情预设】应当先算乘法，再算加法。　　师：也就是先算二级运算，再算一级运算。（引导同学说出）　　师：这节课学习的混合运算的运算挨次是什么？　　结协议学的回答，老师板书：在没有括号的算式里，假如有乘、除法