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2005年普通高中新课程英语学科骨干培训者国家级研修专题四：如何使用高中英语教材 高中英语课程标准研制组核心成员北京师范大学外文学院 程晓堂;一线教师对新教材的看法 ;1 教材按版块设计，形式多样，内容生动活泼，但各版块之间的联系比较松散。 2 教材不仅重视英语语言知识的教学，而且强调教会学生如何学习。 3 教材的操作难度大，加大了教师备课和授课的难度。;4 教材的词汇量大，重现率低，而且很多词汇仅出现于练习和各版块的提示部分。 5 教材的词汇量太大，基础较差的学生学起来很吃力。 6 教材对广大教师是一个挑战，对教师的基本功要求很高，尤其是口语表达能力。;7 教材给教师留有自由发挥的空间。教师们可以根据学生的水平处理教材，尤其是对课后练习可以大胆取舍。 8 教材内容太多，无法在4节课中完成，普通中学和乡镇学校的问题更为严重。 9 教材涉及的话题广泛，题材和体裁丰富，能调动学生的学习积极性。 10 教材提供大量的听力材料很，而且题材广泛，语速接近正常的讲话语速。 ;11 教材与实际生活脱节，成为广大偏远、落后地区的师生难以割舍的痛： 12 教材重视跨文化意识和能力的培养。 13 教材注意渗透学习策略的培养，强调发展学生的自主学习能力。 14 教师受高考的影响，在教材使用上患得患失，不敢大胆地改革，穿新鞋走老路的现象很普遍。;15 教学目标太多，而一节课能够达成的目标很少，特别是在情感态度、学习策略等方面； 16 课文里的具体的可操作的内容较少，教师没有现成的资料和教学辅导材料可以利用。 17 能与新教材配套使用的教辅材料太少。 18 使用新教材时，教师必须具有较广博的知识，对当今学生关心的热门话题有所了解。 ;19 使用新教材时教师备课量大，需要自己查找很多资料。 20 听力材料中新单词较多，有一定的难度，学生需要反复听才能听懂。 21 由于教材内容较多，教师对教材进行取舍时，取舍的度不易把握； 22 有些教师的水平达不到要求，不能用流利的英语授课，因此教学效果不理想。 ;关于如何使用教材的具体问题 ;问题1：新教材按版块设计，但版块之间在内容上联系比较松散，各个版块都有新单词和新的语法项目。应如何把握教学重点？;讨论：;新教材以话题为主线，按知识与技能的不同组合方式，以版块形式来设计。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中 ,以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。比如：;人教版教材的版块： Warming up Pre-reading Reading Comprehending Learning about language Using language: reading, speaking, listening, writing, ;外研版教材的版块： Vocabulary and speaking Reading and vocabulary Grammar (1 and 2) Listening and vocabulary Pronunciation Speaking Writing Everyday English and function Cultural corner Task ;建议：;问题2：是否需要详细讲解新教材中出现的语法现象，并且举一反三？;讨论：;建议：;问题3：如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？;讨论：;建议：;（2）合理把握词汇教学的要求。有位教师说，教材词汇量大，不少单词很难拼写，影响学生的积极性和教师的教学质量。这位教师举了一些拼写太难的单词：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina, California。显然，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的。 （3）积极渗透词汇学习策略的培训。;案例：;（5）经常归类已学词汇，优化词汇系统； （6）利用多种渠道，提高词汇学习的效率； （7）注意比较近义词差别。 （8）积极参加词汇学习的各种活动，轻轻松松学习英语词汇。;问题4：现在高中英语新教材为什么几乎没有对话？如何进行对话练习？;讨论;这种设计究其原因大概有以下几条： （1）传统的教材编写思路之一是以文字和录音形式给学生提供示范性对话（model dialogue），希望学生能够熟悉对话并在此基础上模仿对话进行口语表达。这种思路受行为主义的影响，同时也有情景教学法的痕迹。20世纪80年代以后，这种思路逐渐被抛弃；;（2）对话属于口语，口语主要是通过听来获得和理解的，不是供阅读的。以阅读的形式来学习口语存在很多弊端，比如学生可能会读、会模仿，但不能语境自然地表达。 （3）不把对话印刷在课本上，有利于设计听的活动，提高听的效果。;建议：;问题5：为什么要对教材进行取舍和调整？取舍