课堂教学行为分析方法的发展.docxVIP

课堂教学行为分析方法的开展 课堂教学行为的研究内容，主要集中在教师行为和师生互动行为两个领域。 信息技术的开展使课堂教学环境发生了改变，同时课堂教学行为分析方法亦随之 进化，以下将从课堂教学环境的开展来看课堂教学行为分析方法的开展，具体包 括三个阶段：传统课堂教学环境阶段、信息化教学环境阶段、智慧教室阶段。 一、传统课堂教学环境阶段 主要以FIAS、S—T课堂教学分析为代表。 .弗兰德斯互动分析系统(FIAS) 20世纪60年代，美国教育家弗兰德斯利用社会相互作用模式提出了弗兰德 斯互动分析系统 FIAS (Flanders Interaction Analysis System),用于记录和 分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。FIAS由三个局部 组成： 一套描述课堂互动行为的编码系统(见下表)。以教师、学生的言语 行为及寂静情况这三大类别所划分的编码系统，其中包含10种互动行为编码。 一套关于观察和记录编码的规定标准。 一个用于显示数据，进行分析，实现研究目的的矩阵表格。 表1 弗兰德互动分析编码系统. S—T课堂教学分析 分类 编码 内容 教师语言 间接影响 1 表达情感 2 鼓励表扬 3 采纳意见 4 提问 直接影响 5 讲授 6 指令 7 批评 学生语言 8 应答 9 主动 寂静或混乱 10 无有效语言 S-T分析方法将课堂教学行为分为学生(S)行为和教师⑴行为两类，通过观 察课堂教学过程,按一定的频率对教学过程进行采样(以一定时间间隔进行采样、 编码)，形成S-T时序数据，绘制ST曲线并计算确定课堂教学模式。 类别 定义 T行为 教师视觉的、听觉的信息传递行为 S行为 T行为以外的所有行为 3.不同分析方法的优点和缺乏 分析方法 优点 缺乏 弗兰德斯 互动分析系统 （FIAS） 以量化的数据分析教师的 教学，结合课堂观察所得到的行 关教学的质性的描述，能对课堂 教学进行较为全面地认识和分 析。 ①对观察者要求较高；②重视课堂 教学中的教师行为，忽视学生行为：③ 对寂静情况的处理不够完善；④缺少对 信息技术的分析支持；⑤仅能对学生的 集体行为进行编码分析，忽视了学生的 个体行为；⑥用严格的质化标准对师生 的互动行为进行观察和研究容易造成 研究结果的非客观性和低推广性。 S-T 课堂教学分析 ①将教学中的行为仅分为 学生行为和教师行为两类，减少 「教学过程中行为分类的模糊 性，增加了客观性和可毒性。② 由「将计划教学与实施教学的 结果以图形表示，可采用可视化 的方法研讨教学。③不需要复杂 的计算，有利于推广、实施。 ①行为的划分粗略，不能充分表现 课堂教学生动丰富的意义：②分割了师 生的互动行为。 二、信息化教学环境阶段 主要以ITIAS、iFIAS、TBAS为代表。 .基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS） 2004年，顾小清和王炜基于弗兰德斯互动分析系统（FIAS）,将寂静更加 细化，增加了师生与技术互动的维度，将FIAS原有的10类编码扩充为18类编 码，设计了基于信息技术的互动分析编码系统QTIAS）。具体改进如下： （1）对教师语言活动的第四类提问进行细分：提问封闭性的问题（编码4）； 提问开放性的问题（编码5）。 （2）增加学生言语行为的类别，使得互动分析系统能更真实地反映课堂中 学生丰富多彩的活动。增加第H类：主动提问。增加第12类：与同伴讨论。 （3）增加技术的类别，反映技术在课堂教学中的意义。具体为：教师操纵 技术（编码16）、学生操纵技术（编码17）、技术作用于学生（编码18）。 （4）弗兰德斯互动分析的结果与课堂描述性观察和个案访谈获得的质性资料相结合进行深入分析。 表1基于信息技术的互动分析编码系统ITIAS）.改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS） 分类 编码 表述 内容 教 师 言 语 间 接 影 响 1 教师接受情感 以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感的 语气 2 教师鼓励表扬 称赞或鼓励学生的动作或行为 3 采纳意见 成认学生的说法；修饰或重述学生的说法；应用它去解决问 题；与其他学生的说法相比拟；总结学生所说的 4 提问开放性的问题 以教师的意见或想法为基础，询问学生问题,并期待学生的 回答 5 提问封闭性的问题 直 接 影 响 6 讲授 就内容或步骤提供事实或见解；表达教师自己的观念,提出 教师自己的解释,或者引述某位权威者（而非学生）的看法 7 指示 指令或命令学生做某件事情，此类行为具有期望学生服从的 功能 8 批评 陈述的语句内容为企图改变学生的行为.从不可接受的形态 转变为可接受的形态；责骂学生；说明教师为何采取这种行 为；极端地自我参照 学生 言语 9 应答（被动反响） （对编码4的反响）学生为了回应教师所讲的话 教师指定学 生回