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　　《全等三角形的判定》教学反思 　　这两天刚上完《全等三角形的判定》，本来这节课按照书上的安排至少需要三课时，分别探究它的四个判定——边边边、边角边、角角边、角边角，而由于时间关系，这周要进行期中考试，进度赶不上，所以这次我进行了一次大胆的尝试，利用一节课探究完四个判定，也就是纯粹的一节探究课，然后后面就是习题课，主要是对这四个判定的灵活应用。记得第一次上时就是按照书上的顺序上的，一节课探究一个判定，然后后段时间做相应的练习，上了三四个课时才探究完四个判定，因为当时我第一次接触初二内容不太熟悉，所以就按照书本上的上了。还记得当时经验丰富的蒋老师他并不是按照书上的顺序上的，而是让学生通过他给定的条件动手画图，然后对所画图形的进行对比得出所有判定三角形的条件，最后就是对所有判定的综合应用。这次上已是第二次了，原本没想那样上，但突然来的期中考试让我没按原来的思路走，为了赶上进度，我尝试了一次，最后感觉效果不是那么糟，还可以。 　　感觉好的地方：1、在探究课上，整节课我都是让学生自己动手画图，我给定条件，由于他们没学尺规作图，所以我告诉他们画图的步骤，然后让他们把所画图进行对比，如果所画图都一样，那么说明这些三角形都全等，就可以作为判定三角形全等的条件，如果所画图有一个与其它的不一样，那么就不能作为判定三角形全等的条件，就这样一节课把三组条件的所有情况都判断完了，最终只有边边边、边角边、角角边、角边角能作为判定三角形的条件，这样做可以让学生更清楚的知道为什么这些能作为判定的条件，而其它的角角角、边边角不能作为判定的条件。2、在习题课上，对于一道题的分析，我尽可能引导学生用多种判定方法做，让他们从不同的方向去考虑，这样可以拓展他们的思维能力，之后，让他们通过比较，尽可能选择最简单的方法去做，既节省了时间又可以防止出错，还使得过程显得简单明了。 　　不足的地方：1、在探究课上，让学生画图时，忽略了看学生画的图，不知道他们画的对不对，只让他们前后左右对比看了一下，可能有的在里面浑水摸鱼没画，缺少了督促，他们画图时应该在教室里巡视一下，不会画的甚至画错的及时给予指导。2、在习题课上，让学生展示的机会少，应该找学生上黑板做，有问题的及时在黑板上指出来并给予纠正，这对于几何过程的书写作用很大，因为学生对于几何过程的书写有困难，写的不是很好，出现的问题也很多，集体给予纠正效果比较好。 　　通过这次尝试，有收获也有不足，但对于我来说也是一次挑战，只有通过不断的尝试，才会有新的收获，才会有进步。 　　相关阅读 　　三角形全等的判定 　　教学目标： 　　1．三角形全等的“边角边”的条件． 　　2．经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程． 　　3．掌握三角形全等的“SＡS”条件，能运用“SＡS”证明简单的三角形全等问题． 　　能力训练要求： 　　1.经历探索三角形全等条件的过程，培养学生观察分析图形能力、动手能力． 　　2.在探索三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理． 　　情感与价值观要求 　　通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神． 　　教学重点： 　　三角形全等的条件(SAS)． 　　教学难点： 　　寻求三角形全等的条件． 　　教学方法：探究式教学 　　教具准备：直尺，三角板，圆规，纸，剪刀 　　教学过程： 　　一、创设情境，复习提问 　　1．怎样的两个三角形是全等三角形？ 　　2．全等三角形的性质？ 　　3．三角形全等的判定Ⅰ(SSS)的内容是什么？ 　　4.三个角对应相等的2个三角形是否全等？举例说明。 　　二、导入新课 　　1.交流探究 　　已知任意△ABC，画△ABC，使AB＝AB，AC＝AC，∠A＝∠A． 　　把画好的△ABC，剪下放在△ABC上，观察这两个三角形是否全等？ 　　作法：（1）画∠DAE=∠A 　　(2)在射线AD上截取AB=AB,在射线AE上截取AC=AC 　　(3)连接BC 　　用上述方法画出的△ABC与△ABC全等 　　在纸片上按上述方法作图，做好后让学生剪下，观察这两个三角形是否重合。 　　2.交流对话，获得新知 　　从中你得到什么结论？ 　　边角边定理：有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等(简称“边角边”或“SAS”) 　　3.应用新知，体验成功 　　（1）如图，AB＝AC，F、E分别是AB、AC的中点 　　求证：△ABE≌△ACF． 　　证明：∵F、E分别是AB、AC的中点 　　∴AF=ABAE=AC(中点的定义) 　　∵AB＝AC 　　∴AF=AE 　　在△ABE和△ACF中 　　AF=AE 　　∠A=∠A（公共角） 　　AB=AC 　　∴△ABE≌△ACF．（SAS） 　　（2）例2如图有一池塘要测池塘两端A、B的距离，可先在平地上取一个可以