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优化地方普通师范院校课程设置的几点建议 　　中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，要“切实提高生源质量……吸引优秀青年踊跃报考师范院校和师范专业”，“形成优秀人才争相从教……的良好局面”，要“推进教师培养供给侧结构性改革……”，要“根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系……”。这些目标和措施，具有很强的针对性，点出了地方普通师范院校（以下简称“地方师院”）的短板，即生源质量不理想和课程设置不当，为地方师院发展指明了方向。 　　一、地方普通师范院校生源现状 　　据统计，目前我国师范院校数量为199所，拥有师范专业并大量培养教师的综合性院校397所。它们出现很大分化，分成多个层次，既有“双一流”院校、省级重点大学，也有大量地方师院和地方普通综合性院校。其中，70%的师范院校是地方师院，90%的综合性院校是地方普通综合院校。这些地方师院、地方普通综合院校，都既居于师范院校、综合院校的中下层，也处于各省普通院校的中下层。伴随高校分层和招生扩大，近年来地方师院、地方综合院校师范专业，招生分数大幅下降。约略估算，1980年时，它们录取的学生，处于招生省区内高考生分数排位的前6%处;1990年时，处于前15%处;现在，在高等教育毛入学率高的省市，它们所招学生已经退到了高考生分数排位的前65%处①，居于招生省区本科招生的末梢，分数段很低。 　　地方师院、地方综合院校师范专业的招生状况，充分表明大学教育已从精英化教育过渡到大众化教育，学生也从尖子生转向普通学生，学校生源情况发生了巨大变化。 　　今天地方師院招录的学生，具有独特的学情，有明显的优势和不足。如，学生多数来自农村、小城镇、大城市郊区，家庭经济状况一般，单亲家庭比例较高。具有浓重的“考生味”，“学生味”不足，学习主动性不够，学习方法死记硬背，不会听课，不会做笔记，不与老师交流，没有读书习惯，不读课外书。自我意识不强、成就动机薄弱，缺乏追求卓越的勇气和自信。社会化不足，社会接触面小，视野狭窄，生活怠惰，逃避现实。专业意识薄弱，专业追求模糊，训练自己专业硬能力、硬技术不持久、不刻苦。基础教育形成了极强的考试、刷卷子的学习模式，上大学后因为没有卷子可刷，常常手足失措，无所事事。 　　二、地方师院课程设置与学情严重脱节 　　学情，是学校教书育人的前提性因素，学情不同，采用的育人模式、培养目标、教学计划、教学内容、教学方法、教学重点等都应不同。教育要因材施教、因势利导，提高课程体系、教学内容与学生的匹配度，对学生“用好现有、激发潜质、克服不足、扬长避短”，促进学生成就“最好的我、更好的我”，这样才能培养出有更大发展、满足一线需要的人才。从精英教育到大众化教育转变的现实，对地方师院提出了必须调整课程体系、教学内容、育人模式等迫切 　　要求。 　　由于历史原因，地方师院的课程体系，多数还保留着精英教育的印记，与已发生巨大变化的学情严重隔离，适配度越来越低，不符合当今地方师院学生的学习特点、认知特点、学习方式，教学内容与学生的接受度、理解度、可用度、既存知识架构错位，与其学情错位甚至矛盾，因此很多课程沦为“水课”，学生跟不上，学不懂，没兴趣，浪费了教师、学生的时间和精力，损失了宝贵的教育教学资源。 　　“水课”不是课程本身的属性，不是课程、教学内容无意义，而是课程设置与学情、与现实需求不能对应时产生的不良后果。地方师院“水课”很多，理论性课程很多成了“水课”，如教育学、心理学、学前教育学、教育心理学、教育研究法等课程;知识性课程成了“水课”，如英语、高等数学、中外教育史等课程;学生缺乏感性经验的专业领域，如学前语言教育、学前社会性教育、幼儿园评价等课程成了“水课”。此外，“概论化”课程也常成为“水课”，这些课按照“研究对象、本质、起源、产生、意义、作用、地位、原则、方法”等表述的套路讲授，缺少操作、技能、工艺、流程等内容，看似站位很高，实质内容空洞，实用性很低。 　　精英式课程设置，在精英学生中，门门是“金课”，在地方师院，却水土不服，南橘北枳，鸡同鸭讲。课程设置与学情的错位，导致地方师院的学生们，大学四年挣扎在努力跟上课程、“混完课堂”的困境中，学业“增值”不足，甚至呈现负增长，毕业时专业能力薄弱，成长不够、发展不够，与中小幼一线要求相距甚远。 　　在地方师院“水课”普遍的情况下，其毕业生的声望日薄西山。作为专业教师，其专业性不足，学识有限;作为职业人，其职业适应性不高，能力不强;作为劳动者，劳动态度不端正，手脚笨拙;作为年轻人，缺乏冲劲干劲，暮气沉沉。所以，很多中小学校排斥地方师院毕业生，“著名大学（如北大、清华）非师范生占领著名中小学校”的局面越演越烈。