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化学教学策略全文共32页，当前为第30页。 (3)技能性内容的教学策略 多重表征（宏观、微观、图像、数学） 练习-反馈策略 可视化策略 个别辅导策略 配对-测试策略 化学教学策略全文共32页，当前为第31页。 (4)情意类内容的教学策略 　挖掘知识的多重价值 （榜样） 　主动参与 　合作交流 化学教学策略全文共32页，当前为第32页。 教学策略是教学方法与实践相结合的产物。没有包打天下的理论，只有小的、变化的理论。庄子齐物论，大则无用。 还有宏观-微观相结合的思想。 案例：已经学习了氯，知道学习无机元素要从结构、物理性质、化学性质……有利于学生迁移。或者联系昨天的实验（电解与电镀）讲。 案例：中间发现一个问题，向全班提问。 前后上下左右中 使用直接陈述法时，教师给概念命名，确定其关键属性，并用例子和非例子加以说明。 使用概念获得法时，教师给出例子和非例子，让学生用归纳法推导出概念和概念的属性。 盐、分子“膨胀” 化学教学的方法与策略 化学教学策略全文共32页，当前为第1页。 化学教学策略 教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学目标与内容的选择、教学方法的选择、课堂呈现方式的选择（教学事件先后顺序的安排、媒体的选择和师生相互作用的设计）等。（皮连生，有修改） 教学策略就是为了解决某个问题而采用的各种方法的组合。（袁振国） 化学教学策略全文共32页，当前为第2页。 二、教学方法的选择 化学教学策略全文共32页，当前为第3页。 化学教学的基本方法 讲授法 引导发现法 启发式教学 探究法 化学教学策略全文共32页，当前为第4页。 讲授法与发现法 讲授法 发现法 定义 教师通过口头语言、实验演示或逻辑分析对学生系统地传授知识的一种方法。 学生利用教师提供的材料去亲自发现结论和规律（知识）。 程序 激活旧知-讲解新知-变式练习 提出问题—呈现材料—探索发现—归纳结论—应用迁移 特点 以教师为中心，被动接受学习 以学生为中心主动讨论或探究 以课堂为中心 以活动为中心 以书本为中心 以经验为中心 评价 不利于发挥学生的主体作用，不利于调动学生的积极性，不利于学生能力的培养 有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性，培养学生的动手能力、想象能力和创造能力 满堂灌，导致学生死记硬背 课堂易失去控制 学生在短时间内系统地学习知识 学生自己发现的知识不系统 经济（四个一讲尽天下事） 不经济（时间、仪器、药品） 有利于发挥教师的主导作用 不利于发挥教师的主导作用 化学教学策略全文共32页，当前为第5页。 启发式教学 启发式教学是指学生在教师问题引导下，展开积极思维，深刻地理解教学内容，达到巩固知识，发展智能的目的。 特征：教师的提问与引导 案例：为什么乙醇的结构式是这样的，怎么证明？ 启发式教学要 抓住问题线 化学教学策略全文共32页，当前为第6页。 启发式教学基本环节 准备——课前准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来 诱发——学生自己或由教师引导提出问题 辨析——师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑 升华——归纳、当堂消化、巩固和内化 化学教学策略全文共32页，当前为第7页。 探究式教学 探究学习是一个学生以类似科学家的方式开展活动、获取知识的过程。 探究源自好奇心。探究是一种复杂的学习活动，需要做观察；需要提问题；需要查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识；需要做设计调查和研究方案；需要根据实验证据来核查已有的结论；需要运用各种手段来分析和解释数据；需要提出答案、解释和预测；需要把结果告知于人。（《国家科学教育标准》） 化学教学策略全文共32页，当前为第8页。 案例：“CO2密度比空气密度大”的教学 讲授法： 师：讲述二氧化碳密度比空气的密度大。 生：听，记录，记忆。 启发式教学： 师：为什么在进入久未开启的菜窖之前要点燃一支蜡烛？ 生：有趣，思考 师：提示，二氧化碳能供给呼吸吗？ 生：……二氧化碳密度比空气大，沉入菜窖了，为避免事故所以先用一支蜡烛检验。 师：二氧化碳和空气的密度分别是1.997g/L和1.318g/L。 生：记录，听讲，思考，比较，解释 化学教学策略全文共32页，当前为第9页。 案例：“CO2密度比空气密度大”的教学 引导发现法 师：演示实验，向装有两只燃着的不同高度的蜡烛的烧杯中倒CO2。 生：观察 师：哪一只蜡烛先熄灭？ 生：下面的一只。 师：为什么？你得出了什么结论？ 生：CO2的密度比空气的密度大。 探究法 师：提出问题，CO2的密度与空气的密度相比，哪一个大？ 生：做出猜测和假设。 师：设计方案证明你的假设。 生：制定计划，进行实验，收集证据 师：请同学陈述假设，证据和结论。 生：解释，结论，表达，交流，反思，评价 化学教学策略全文共32页，当前为第10页。 任