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北师大平行四边形的面积教学反思 平行四边形的面积计算式教学是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面 积计算基础上进行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积的计算的基 础。下面我们来看看北师大平行四边形的面积教学反思，欢迎阅读借鉴。 北师大平行四边形的面积教学反思 1 新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师是要引导学生 通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、 技能、思想和方法。”《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实 践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。我设立的教学目标是： （1）使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行 四边形的面积； （2）通过操作，观察和比较的活动初步认识转化的方法，培养学生的观察、 分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。 （3）引导学生初步理解转化的思想方法，培养学生的思维能力和解决简单的 实际问题的能力。反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，具体概括 为以下几点： 一、注重数学思想方法的渗透 在教学设计方面，我先是创设情境，激发学生的学习兴趣，进出课题：《平行 四边形的面积》，再让学生通过数方格，动手操作等、验证平行四边形的面积公 式，最后通过练习，巩固知识，解决实际问题。 二、注重学生数学思维的发展 数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，通过学生学习数学知识，全 面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知 识的心理活动统一起来。在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步 引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长 和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使 学生得出结论：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。 在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习 等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的 面积推导方法，也为今后推导三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思 维模式。这个推导过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。 三、注重了师生互动、生生互动 新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生 互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。在这节课中， 我能始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学 之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。 四、我的遗憾 1、课堂氛围不够浓厚，可能是学生太紧张，我在课前也没有让学生放松心 情，课前可以给学生讲笑话或者故事，让学生放松心情，课堂氛围会好一点。 2、有些引导语不是很贴近学生，有时候学生不会很快回答出来，需要思考的 时间，或者后时候不知道怎么回答，这是因为老师的引导语或者提问的表达方式不 够恰当。 3、最后一个小故事与本节所讲的内容联系不是很大，没有用到本节所讲的知 识，运用的是平行四边形的不稳定性，对于学生来说，有一定的难度，最后一题的 设计不是很合理。 4、板书字体不够工整，漂亮，还需要多练习，多改进。 5、课前预设学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平 行四边形的顶点做的.高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形 中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来 的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这 节课学生大部分都拼出第一种和第二种，后一种学生没拼出来，如果在下一次试教 中，我想尝试着通过我的引导让学生动手实践，剪出第三种剪法。教学是一门有着 缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我 们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。 北师大平行四边形的面积教学反思2 《平行四边形的面积》一课，是北师大版数学五年级上册第四单元第三课的内 容。在这节课中，我主要讲授的第一课时的内容。在教学中，我通过让学生动手做 一做，感受“转化”的思想，进而理解平行四边形的面积计算方法。反思这节课， 我总结了成功的经验以及不足之处，具体概括为以下几点： 优点： 一、注重学生的课前预习工作，让学生做好了学习新知的准备 在教学前，我先让学生预习《平行四边