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群文阅读研究成果报告 根据甘肃省教育科学规划领导小组办公室《关于做好甘肃省教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验专项课题立项申报工作的通知》精神，我市开展申报评审与推荐上报工作。市教育科学规划领导小组办公室组织专家评审，推荐上报优秀课题参与省级群文阅读教改实验项目专项课题评审；同时开展平凉市教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验项目专项课题立项评审工作。 通过群文阅读行动研究，我们达到了预期的各项研究目标，在各方面都取得了成果，为实现小学课内与课外阅读的结合寻找到一条行之有效的道路。 （一）形成了一个基本观点:课内与课外阅读的整合能拓宽学习和运用领域， 实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。 群文阅读对小学语文单元教学模式的补充、丰富和完善。在过去只注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展阅读拓展，为大量阅读搭建了阅读平台。 群文阅读使课内、课外的语文学习生活得到有效地衔接。以前，孩子们的课内、课外阅读是分离的。为了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，“群文阅读”选文的出现正好能使学生由课内延伸到课外，再到生活中去。 群文阅读有利于学生自主阅读能力的提高，并注重了学生创新精神和实践能力的培养。学生个性化阅读，正是在尊重文本价值取向的基础上，做到了尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解，培养了学生感受、理解、欣赏、主人的能力。 群文阅读形成了浓郁的读书氛围，学生养成了读好书的习惯。有了这样一个读书展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，让学生拥有一种自由、惬意的读书体验。 （二）解决了两个根本问题。 课内与课外阅读怎么结合？群文阅读读什么？ “巧妇难为无米之炊”，开展群文阅读教学，关键问题是读什么？近年来，人民教育出版社出版了《同步阅读》、《学语文之友》杂志社出版了《群文阅读》， 最近，崔峦老师又组织编写了一套《平行阅读》。这些读本，极大地拓宽了学生群文阅读的视野。但是对于我校的学生而言，这些读本又都或多或少地存在一些不适合的因素：《同步阅读》选文过多、过杂根据课题实验方案和阶段计划的安排。2021 年，我们课题组教师广泛搜集、筛选，博采众长，最后选择了 152 篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，单元主题与语文教材完全同步，所选文本与教材均一一对应，或表现手法上有关联，或同一主题不同作者，或同一作者不同主题，完全针对了我们课题研究的侧重点。每一篇文章的末尾辅以一至两个导读性的问题，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的顺利开展提供了有效的载体。 群文阅读课怎么教？通过学习借鉴发达地区的先进经验，结合我校实际情况，我校的群文阅读课大多按照五步教学法来进行，即主题回顾——阅读概览— —片段分享——精彩赏析——主题拓展。 第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。 第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》， 这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。） 第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。 第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。 第五步是“主题拓展