七年级语文下册 第三单元 第10课《老王》说课稿2 新人教版-新人教版初中七年级下册语文教案.pdfVIP

《老王》 一、教材分析 《老王》是一篇叙事性散文，杨绛通过写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活 和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。本单元课文都是叙事性作品，写 的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单 元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边 的人。 二、教学目标 《语文新课标》中提出：要让学生“关注人类，关注身边的人”，“在提高学生阅读 能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特 点我确定了这堂课的三维教学目标： 1．知识和能力目标：积累字词，整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与 “善”。 2．过程和方法目标：通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对 生活和社会的思考能力。 3．情感态度和价值观目标：引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主 义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心。 鉴于此，我将本课的教学重点和难点确定为： 重点：领会作者与老王的思想感情，激发同学们的同情心和爱心。 难点：领会文中人物刻画中渗透出的爱的博大。 三、学情、学法分析： 初二的学生虽已经具备了一定的阅读能力，但因其生活的时代与作品中人物所处的年 代相距较远，要他们理解文本中发生的人和事，体味人物内心的复杂情感有一定困难。不过， 在阅读过程中我还是考虑引导他们运用质疑提问、自主合作探究性、朗读理解等学习方法去 品读感悟，体会文中的感情，懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者，从而 树立正确的人生观和价值观。 四、教学策略： 我的教学总体构想是“以人物形象为中心，以说、读、议为支点”，形成“初识—— 品悟——牵手”的教学思路。 1 / 3 word 杜威曾经说过：“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。” 很显然，学生参与显得尤为重要。为此，我采用合作探究法、品读法、点拨法等，让学生在 轻松的氛围中阅读体验。 五、教学过程： 为了实现教学目标，突出重点，突破难点，本课的教学程序我先通过伟人和凡人的图 片，吸引学生注意，推出普通人老王。然后，主要通过以下三个环节来完成： 第一个环节：初识老王，借助“说”，让“爱”叩开学生的心扉。 因考虑课前布置学生预习了课文，解决了课文中的生字词，所以“初识”这一环节课 堂直接从解题入手，初步感知“老王”的人物形象。请学生带着两个问题快速浏览课文，问 题是：老王的命运如何？你从文中哪些文字读到了老王是一个怎样的人？进而引导学生用简 洁的线条勾画或在书边批注，接着让大家畅所欲言，诠释他们的直觉理解，明确老王命运的 悲苦和性格的善良。（此过程的设计借助“说”让学生整体把握主体人物及行文架构的特点， 初步感觉不管外界的环境多难，人与人之间还是充满着爱的，） 第二个环节：品悟老王，借助“读”，让“爱”滋润学生的心田。 瑞士心理学家皮亚杰认为，认识不是所谓单向的主体对客体刺激的消极接受和被动反 映，而是主体的认知结构与客体刺激交互作用而产生的。阅读作为一种认知活动，即是阅读 主体主动构建文章意义的过程。显然，粗浅的阅读，大体说说是不足以充分的感知体味的。 只有真正地引导学生沉浸于语言之中进行涵泳，才能达到王国维所说的“入乎其内”。所以， 在“品悟”这一环节中，我考虑借助“读”，引导学生深深体味流淌在文字之间的“爱”的 清流，让“爱”滋润学生的心田。为此，我设计了一个问题：假如你是作者，此时此刻站在 老王的坟前，老王的哪件事最能打动你，哪些细节最让你难忘？（这个问题的设计意在通过 反反复复的朗读，通过对重点词语的把玩引导学生透过言语形式的“表面意义”挖掘其蕴含 的“深层含义”。） 第三个环节：牵手“老王”，借助“议”，让“爱”植根学生的心灵。 这个环节分两个步骤完成： 1.作者牵手老王。通过背景材料引导学生去感受作者伟大的人格魅力，感受爱的力量。 设计两个问题：（1）老王命运如此悲苦，我们一家是如何关心他、帮助他的呢？（2）“我” 关心帮助着老王，又为什么会感到愧怍呢？