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让 “泡”教材成为儿童学习指导的支点 发掘 “泡”教材的独特意蕴和教学价值 “泡”出 “目中有人”，“泡”出学科素养 教师 “泡”教材，应如同好的影视编导“泡”剧 如何“泡”教材，对教师来说是一门必修课。泡 本，帮助演员挖掘“典型点”“情感点”，让演员去体验、 的策略不同，泡出的意境也不相同。本文撷取一组课 融入剧情、塑造角色，培养表演素养。“泡”教材，就是 堂教学片段来说明“泡”教材的策略和意境之点滴。 教师带着课程标准深度走进教材，同时带着自我的见 一是在儿童的既有经验处，“泡”出 “似曾相识” 解走出教材。“泡”教材，首先要读出本册教材在本学 之境 ，唤醒儿童经验。 段乃至小学段的位置和作用，读出本册教材在学科育 任务一 ： 说一说拿出了几个饼。 人方面应有的贡献。在此基础上建立“以终为始”的 教师拿出，学生说两个，板书：两个。 设计思路，将学科育人目标分解为学段目标、学期目 教师拿出，学生说一个，板书：一个。 标、单元目标、课时目标。其次，要读出教材所承载的 教师拿出，学生说半个，板书：半个。 基本知识和基本技能，同时要能够读出其背后的思 教师拿出，学生说小半个，板书：小半个。 想、方法与策略，以及关键的品格和能力。再次，要在 任务二 ： 用数来表示饼的个数。 教材与儿童之间、儿童的已知与未知之间建立联系。 两个用2表示；一个用1表示。 “泡”教材有着独特的教学价值。教学的真正工 师问 ： 生 ： 半个用什么表示？ 0.5。 作就是把教材中固有的、隐含着的历史经验获得的活 师追问 ： 生 ： 小半个用什么表示？ 0.4，0.3。（遇 动过程，加以还原、展开、重演、再现……还必须对 到表示的困难了） 教材历史经验的原始获得的活动过程加以改造和专 以上是俞正强老师关于“分数的初步认识”教学 门设计，使它简单化、典型化地还原、展开、重演、 片段。两个饼、一个饼是学生既有的整数经验，半 再现。班级授课制的模式下，儿童个体差异加上生 个和小半个是学生的生活经验。教师将学生的学习 活经验的差异，如果将统一教材等同于儿童学习对 起点建立在其既有的生活经验和数学经验的基础之 象的话，那就等于忽略了儿童。教师对儿童学习指导 上，旨在营造一种“似曾相识”的学习情境，学生既 的意义在于基于儿童认知起点，组织具有教学意图 熟悉又陌生。熟悉的是用数表示两个饼、一个饼， 的结构化的教学材料，通过有目的、有设计的教学 以及生活语言表示半个饼、小半个饼；陌生的是用 过程，实现儿童从学会转向会学。显然，教师是教 数表示半个饼、小半个饼，尤其是小半个饼。旧知 材内容与儿童学习对象之间转换的“中介”，转换的 引发新的冲突，教师没有就此抛出新的课题“分数”， 过程就是教师“泡”教材的历程。 而是从“半个饼怎么得来的”入手，引导学生回到既 日常教学中，