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模块式课程开发的研究 1、什么是课程 ? 教学内容及其教学活动的总和 包括两个层次含义：一是给学生提供哪些学习内容；二是学生按照什么顺序和方式来学习这些内容。 ☆人才培养模式改革的关键 ☆教学改革的起点和终点。 一、关于课程改革的理性思考 课程改革是一项系统工程 课 程 体 系 课程目标 课程内容 课程方法 课程团队 课程资源 课程考核 教学制度 2、什么是基于工作任务的模块式课程？ 是一种任务模式的行动导向课程：基于情境性原则，以工作任务为中心，以学生获得职业行动能力为目标的教学框架。 工作任务是指从事某一岗位的工作实际要做的事情。 模块式课程是指根据就业市场需求和专业所对应的职业岗位和岗位群，按照工作任务对知识、技能、态度的要求划分教学单元，并科学组合的教学内容和教学活动的总和。 做什么——专业培养目标泛化 怎样做——人才培养的针对性不强， 岗位适应能力差 怎样做更好——工作方法、学习方法、 职业素养、综合素质 重点解决三个问题： 1、职业情境与学习情境的有机整合，以获得职业情境中的行动能力为目标。教师是学习情境的设计者、塑造者。 2、学生是学习过程的中心，教师是教学过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。 3、必须有配套的教学方法、教学管理制度和教学场所。 特 点： 目前职业教育的课程模式主要有：“三段式”课程、CBE课程、MSE课程、行动导向课程、“双元制”课程等。 3、为什么要开发任务模式的行动导向课程？ 学科模式 1 按照学科分类来划分课程门类，适应于进入学科体系的 学术教育。 有利于学生系统地掌握某一领域的知识，而且，这种课程的教学方法教师比较容易掌握，实施起来比较容易。 优点： 缺点： 按照知识本身的相关性来组织课程内容的，不利于学生形成把知识与工作任务联系起来的习惯，不利于学生在工作情境中把握知识的意义，不利于学生职业能力的形成。有违职业教育的本质规律。 任务模式 2 按照工作任务划分课程门类，适应于进入工作体系 做准备的职业教育。 可以最大限度地把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从而最大限度地为学生进入工作体系做准备，有利于学生职业能力的形成，有利于增强职业教育人才培养的针对性，提高职业院校毕业生的就业能力和就业竟争力。 优点： 缺点： 学生是在割裂的工作任务中学会如何工作的，而在实际情况中，工作任务是一个整体，通常很难对它们进行分割，尤其是服务行业的工作任务，这一特征尤为明显。 ①任何一种教育的功能都是有限的，如果我们的教育既让学生获得完整的学科结构，又能获得完整的工作结构，那当然是非常完美的，但实际上相当困难，对于知识学习能力存在不足的职业院校学生来说更是如此。 ③任务模式是职业教育课程门类划分的最佳选择。 结 论 ②任务模式的职业教育课程遵循的是工作逻辑而不是学科逻辑。 ①是不是所有的职业教育课程门类，如普通文化课（公共课）都按照工作任务来划分？ ②所有任务模式的职业教育课程都要以工作过程为导向？ 4、两点思考 结 论 普通文化知识与专业知识是并列关系，而不是依附关系。普通文化知识的范围应以社会存在的个体必须掌握的社会共同知识为准，而不应以专业学习“够用”为标准。按照教育规律设计普通文化知识，按照岗位要求设计专业知识。 ①关于普通文化课（公共课）的地位和作用 特定工作岗位的劳动者 特定工作组织的劳动者 特定社会背景的劳动者 国际化视野的劳动者 ②每一个职业（岗位、岗位群）可以把工作任务划分为一系列相对独立的任务模块，但工作过程具有不确定性。 二、基于工作任务的模块式课程开发的基本方法 1、开发步骤 五个步骤： （1）需求调查 （2）工作任务分析 （3）教学分析 （4）编写课程标准 （5）制订课程方案 （1）需求调查 ②人才市场需求分析 ③课程内容分析 ①课程现状分析 ①关于任务领域和单项任务 任务领域：一组单项任务的组合 单项任务： a.有明确的起点和终点 b.由两个或多个步骤组成 c.能产生产品、服务和决策之类的成果