《最后一课》教学设计.docxVIP

学科语文年级八年级 教学形式 课题名称《最后一课》 学情分析 学生有一定的学习基础，但是基础不太扎实。需要教师加强引导，学生对文字领悟能力较弱, 需要教师精讲才会到达一定的教学目的。 教材分析 法国作家都德创作的《最后一课》是一篇脍炙人口的小说。作为中小学生接受爱国主义的教 材，长期被许多国家选入课本。文章所写的本是普通的师生因为在不平常的时刻上的一堂不 平常的课，因此也就有了不平常的意义。这篇文章2777个字，篇幅长，信息量大，是培养 学生默读习惯，运用略读和浏览的方法读书的好素材。其次，多处的细节描写，耐人寻味, 尤其是文章的最后一局部栩栩如生的刻画，把人物的内心世界表露无疑，是进行爱国主义教 育的理想材料。 教学目标 知识与能力 了解作者、背景、小说的主要情节 过程与方法 通过人物的语言、行动和心理活动等描写，把握人物思想感情及开展变化 情感态度价值观 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生爱国情感，培养他们对汉语的热爱之 情 教学重难点 重点：通过对小弗郎茨与韩麦尔先生两个人物形象的分析，感悟小说所表现的强烈的爱国主 义精神，激发学生爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情 难点：通过人物的语言、行动和心理活动等描写，把握人物思想感情及开展变化 教学策略： 建议： .实用课件辅助教学 ?通过文章的分析，精讲重点环节，把握思想 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 文章的主 旨开掘 2月9日，《咬文嚼字》 发布2014央视马年春 晚中几处语言使用错 误，如：将“血脉债张” 中的“债” fen误读成 pen；歌曲《想你的365 天》歌词写成：“当看 过这世界的每片沧海 桑田。”而不知道“沧 海桑田”指的是从沧海 到桑田的变化，用来形 容世事变化巨大，并不 是能用“片”形容的真 的“田 补充资料： A、法国极端 重视保护法语，国内几 乎看不到英语标示，法 国人也对说英语普遍 感到反感与抵抗，然而 一百多年前法国殖民 者占领越南时，就马上 灭绝了越南自己的文 字，至今越南人都在实 用法语而无法阅读自 己民族的历史。 B、古老的以 色列两五百年前被罗 马帝国灭国，两千五百 年后的1945年以色列 重新建国，马上组织专 家研究并大力复兴失 传上千年的本民族语 言 希伯来语，如今 希伯来语重新成为了 以色列的官方语言。 有人说语言应当灵活运用，这 样太较真没必要；有人说，对 于语言的运用要严谨应当尊 重传统。对此给出自己的观点 和理由。 1、自读课文，思考：到学校 后，小弗朗士发现这节课与往 常相比有哪些方面发生了变 化？ 平时上课最后一课 教一阵喧闹，街上 安安 室也能听到静静,不平 气常的严肃 氛悲伤 听只有贪玩的小还有专心 课学的老头，前 的生镇长，邮递 人员 韩衣着随便，紧敲穿上礼服， 麦戒尺十分温和 尔 以语言的严谨引入对 语言的尊重，为卜面 的语言——国家意识 做铺垫。 文中人物 形象的塑 造1、经过这堂不同寻常 的法语课，小弗朗士是 否也变得不同了呢？ 文中人物 形象的塑 造 1、经过这堂不同寻常 的法语课，小弗朗士是 否也变得不同了呢？ 对法语的态 度发生了变化 对老师的态 度发生了变化 对听课的态 度发生了变化 对德军的态 度发生了变化 2、小弗朗士与韩麦尔 先生都是小说的主要 人物，两人谁更重要？ 理由是什么？（发挥的 作用） 韩麦尔先生推 动了气氛、教育了众 人、揭示了意义。居于 主动地位 2、是什么的外在变化使得小 镇上的人们发生了这样巨大 的改变？ 普法战争法国战败，阿尔萨斯 被普鲁士占领并将改教法语 为教德语。 3、又是怎样的内心活动促使 镇上的居民、韩麦尔先生以及 班上的孩子表现得如此不 同？ 镇上的居 民感到悔恨，伤感 韩麦尔先 生感到内疚，悲愤 班上的孩 子受到教育与感染 归根结底：强烈的爱 国之情。 4、在当时的背景下，韩麦尔 老师为什么还要坚持上好这 最后一节法语课？结合文中 句子和补充资料，谈谈你的理 解。 亡了国当了奴隶的人民， 只要牢牢记住他们的语言，就 好像拿着一把翻开监狱大门 的钥匙”这句话的理解。 5、一个民族的语言只是交流 的工具吗？ 小弗朗士为小 说提供了第一人称视 角（便于心理描写、抒 情议论）居于被动地位 2、韩麦尔先生是小说 的中心。这个形象塑造 得是否鲜活，决定了整 篇小说是否成功。这篇 小说是怎样刻画韩麦 尔先生的形象的。反映 出小说创作哪些要点、 规律？阅读书本第六 页知识卡片《小说的细 节》作简要回答。 3、划出文中对韩麦尔 先生的细节描写，对其 进行分析。 画 了人物 的形象。” 1、刚才所做的，其实 就是如何准确运用祖 国语言表达我们思想 的练习。练习的意义是 什么，强调对祖国语言 规范运用的价值是什 么？在学习完这篇课 文后，请从更