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中小学课程统整的问题与反思——以实验小学为例 新一轮基础教育课程改革提倡在中小学设立综合课程和综合实践 活动，课程统整的相关问题便得到越来越多的关注，它不仅是此次课 程改革的重要目标，更是我国课程改革的美好愿景。理论研究者和一 线工作者积极投身课程统整的理论研究和实践操作中，并对其基本问 题达成共识。但是，理论研究视界狭隘，缺乏现实的问题意识，实践 操作中遇到种种障碍和困境，产生许多意想不到的负效应。反思课程 统整的误区，确立课程统整的开展方向，把握课程统整的实质成为当 今课程统整研究中的重要议题。 一、中小学课程统整存在的问题 (一)中小学课程统整理论研究的局限 课程统整，即课程整合，在1912年Paul Monroe所编纂的《教育 百科全书》(Cyclopedia of Education)中首次出现山。但是“统 整”并不是一个新兴的理念。早在18世纪，卢梭就提出学科知识应 与儿童的个体经验相整合的思想。赫尔巴特也提出“统觉”，强调新 旧观念的融合，建议不同学科的教学应加强联系，同时，校外生活的 内容应渗透到学校的学科之中，是学生不同层面的知识实现有机的融 合⑵。止匕外，杜威认为教育是经验的改组与改造，并通过“主动作业” 实现了课程统整。 学科课程统整课例中，选择教学效果较好的、课程内容相关度较强的 案例，协调社会各方力量，进行宏观的课程统整的建设。 三、中小学课程统整的未来走向 课程统整是未来学校课程改革的必然趋势。在科学的理论指导下, 学校应该树立统一的课程理念，始终将学生开展处于课程统整的核心 地位，不断减轻学生负担，多角度引进课程资源，为学生创设与世界 对话的学习环境，促进学生综合素质的开展。 （一）树立学校课程一体化统整理念 课程统整的有序实施依赖于完整科学的课程体系。学校构建课程 体系应该从整体出发，吸收各种资源，采纳多方建议，关注细节问题, 确保课程实施的可行性。首先，创立完善的课程统整机制。从课程理 念的设立、课程实施的规划，到课程质量的评价都应得到保障，确保 课程统整落到实处；其次，整体规划教师资源。学校应鼓励不同年级 和学科组教师集体备课，共同教研，集思广益，确保课程质量，提高 课程效率,防止由教师沟通不畅导致的课程内容的断层或重复；再次, 整体规划课程时间。学校应建立专门的课时管理部门，教师应得到一 局部规划课时的权利，或者学校建立弹性的课程表，为课程统整提供 时间保证；最后，多渠道获取课程资源。学校应以开放的心态将社会 中的各种资源纳入课程体系，逐步形成一种大课程意识，综合考虑本校的校园文化、硬件设施和周边环境，打造最适合本校学生开展的课 程体系。 （二）以学生开展为根本目标和评价标准 是否促进学生综合素质的开展是课程统整的实施效果最根本的评 判标准。通过整合的学习，学生有不断了解自己、了解别人和了解世 界的愿望，有生活在充满思想和可能性的世界的愿望，把生活历程看 作在智慧和人生方面对知识和意向的追求。学生养成多元素养，担负 起探究和反思的责任，学习成为永远运动、永远变化的生命优化历程。 ⑸在构建课程体系的过程中，教师应视学生开展为己任，多为学生 创设与同伴、社会、自然交流的机会，积极促进学生的直接经验与书 本中间接经验的融合。 首先，学生是课程统整理念的核心。学校应该正确分析本校学生 的优势和缺乏，从学生的实际出发，了解学生的真实需求，综合社会 各方力量，构建真正能够促进本校学生开展的课程体系；其次，课程 设置应考虑学生的认知水平。教师应该明确不同年龄学生的认知水 平，采取符合学生认知水平的方式进行课程统整，实现课程效果的最 大化；再次，经学生经验纳入课程体系。教师在统整课程资源的基础 上，应该深入了解学生已有的学习经验和生活经验，力求实现课程体 系与学生经验完美融合；最后，课程统整应给学生提供适应的空间。 局部学生已经习惯了分科课程，课程统整实施的初期可能给他们带来 一定程度的不适应，无法很好地融入课程，教师应为学生留足够的适 应空间，实现由分科课程到课程统整的良性过度。 （三）遵循减负增效的原那么 当前的课程统整由于学校对课程统整的理解欠妥，策略选择不当, 导致课程形式的泛化和功能的浅化，教师和学生的负担增加，学校和 教师的功利性目的突出。要扭转课程统整“只叠加无统整”的现状， 必须要遵循减负增效的原那么。 在教学层面，课程统整的核心目的是高效地传递知识。因此，在 课程统整的实施过程中，教师首先应该改变课程统整追求数量的理 念，追求课程效率。课程统整不是将课程内容毫无选择和加工的一味 堆砌，而是通过建构科学的课程体系减少课程内容中的重复，加强课 程内容之间的联系，打通不同知识之间的鸿沟，让学生花费较少的时 间、用更便捷的方式进行学习；其次，教师应该精选课程内容，在保 证课程体系的完整性的基础上