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社会互动理论 一、社会互动的含义 “社会互动”，即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，人与人、 人与群体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。 构成社会互动，应具备三个要素：(1)应有两方以上主体。既然是相互作用， 主体必然不能少于两方，至于每方人数具体是多少则没有明确限制，其既可以是 个人、也可以是群体。因而不论在个人与个人、个人与群体还是群体与群体之间， 互动都可发生。(2)主体间应有某种形式的接触。这种形式既包括语言，也包括 非语言，如身体感官或其他媒介等。换言之，一方主体应向他方发出一定的“符 号”即通过行为或意思表示的方式传达给对方。(3)各方主体都能意识到“符号” 代表的意义。对于一方主体做出的意思表示或行为，其他主体不仅能清楚认知， 而且能对此积极回应。 二、社会互动理论的理论来源 社会互动理论是包含建构主义观点和人本主义观点的认知体系。在该理论看 来，人一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交 往与互动中，它既强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。社会 互动理论着重于学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学 的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动 态性。 社会互动理论有两大重要理论来源，一个是维果茨基的社会互动理论，一个 是费厄斯坦的“中介作用”理论。维果茨基认为，人类心理功能的发展是以特定 的社会本质和社会过程为先决条件的，在每一个社会文化情境中，儿童参与正式 和非正式的教学交流，产生了与那些情境适宜的心理功能。儿童通过社会互动的 双向过程，逐步建立系统的认知表征作为解释框架，并且信奉自己社会文化情境 中所提倡的普遍价值体系和行为准则。在维果茨基的理论中，社会互动成为智力 产生和发展的源泉，个体身上所表现出来的特定结构与过程，可追溯到与他人的 互动上，学习和认知发展就是通过参与社会活动来吸取适当的文化实践经验。 费厄斯坦在其“中介作用”理论中指出，对个人有重要意义的人在认知发展 过程中起中介作用，有效学习的关键在于本人和“中介人”之间的互动。从这两 个理论中不难看出，人与人的交往和互动是推动学习的关键力量。 三、社会互动的主要形式 从学者们的研究看，社会互动的主要形式有：交换、合作、冲突、竞争和 强制。正是在这一系列的语言和非语言的互动中，人们不断学习由社会建构并由 大家共享的象征意义，通过角色借用，理解他人的想法，在符号互动中完成交流， 共建意义系统。在互动中，意见得以分享、感情产生共鸣，从而也影响到文化的 建构和变迁。 （一）交换 个人或群体采取某种方式彼此交往，这种交往旨在获得报酬或回报，这样形 成的关系就是交换关系。回报并不一定是有形的，也不一定有明确目的，有时更 多的是无意识地期待别人的感激。但多数社会交换都遵循一个基本原则——互 惠。 （二）合作 合作是这样一种互动形式，即由于有些共同的利益或目标对于单独的个人或 群体来说很难或不可能达到，于是人们或群体就联合起来一致行动。功能主义理 论认为在广义上讲，所有社会生活都是以合作为基础的；如果没有合作，社会就 不可能存在。 （三）冲突 社会学家指出，冲突有其正面效果，可以成为一种促进对方紧密团结的力量； 冲突也可能导致社会变迁。一个没有冲突的社会将是毫无生机、沉闷乏味的社会。 作为合作的对立面，冲突是针对珍稀物品或价值的斗争。为了达到所向往的目标， 打败对手是必要的。冲突有暴力的，也有非暴力的。 （四）竞争 竞争是指行动者之间为了共同的目标而展开的较量、争夺，它是社会互动 的一种普遍可见的方式。如经济竞争(争夺市场份额)、政治竞争(总统竞选)、地 位竞争(争夺某个职位)、声望竞争(争夺某项荣誉、争夺他人对自己的敬重)等等， 这是遵循某些规则的一种合作性冲突，在这种形式的互动中，达到追求的目标要 比彻底打败对手更重要。 （五）强制 当一个人或一个群体将其意志强加于另外一方时，强制这种互动形式就出 现了。在本质上讲，所有形式的强制都是以使用物质力量或暴力的威胁为最终基 础的。但是，一般而言，强制的表现要微妙得多。像冲突一样，强制通常也被看 作是一种负面社会互动形式，但也有正面的社会功能。 四、社会互动的主要理论 德国社会学家齐美尔（Simmel）早在1