《苏轼词两首》+教学设计+2021-2022学年人教版高中语文必修四.docxVIP

苏轼词两首 教学目标： 1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。 2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点； 3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 教学重、难点： 1、重点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。 2、难点：苏轼词的风格特点。 教学时教：一课时。 教学课型：讲读课。 教学过程： 一、导入新课 复习背诵《赤壁赋》关于赤壁环境描写的一段。 二、解题 1、以提问方式复习作者 苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉 州眉山(今属四川)人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”， 散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其 弟苏辙并称“三苏”。 2、关于豪放派词 豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调开展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音 律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔 下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更 壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。 3、让学生介绍写作背景 苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案他最后被贬为黄州团练副使。总之，苏轼贬黄州, 是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击, 心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。 二、整体感知《念奴娇?赤壁怀古》 1、指导朗读，疏通文字。 诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上 这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当 作低调处理 2、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。 （板书） 上阕：（赤壁）所见：大江、故垒 所见：大江、故垒 所见：大江、故垒所想：千古风流人物乱石、惊涛 所见：大江、故垒 所想：千古风流人物 乱石、惊涛 乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：e怀古） 乱石、惊涛 一时多少豪杰 下阕：e怀古） （伤今） 所忆：（周郎）雄姿英发 所忆：（周郎）雄姿英发所慨：多情善感 所忆：（周郎）雄姿英发 所慨：多情善感 风流潇洒早生华发 风流潇洒 人生如梦才华横溢 人生如梦 《定风波》 1、导语：站在讲台前，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫;加一个字，人生 就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。 一场雨，躲一场雨。有什么寓意呢?板书：雨 明确：前者寓意：偶然;短暂;不幸;客观存在;……后者多了层如何面对的意思，有了动 词“躲”字，主观意愿，行动过程，生命痕迹，…… 2、背景穿插 （结全以前所学及查资料获知） 明确：苏轼的生平经历证明了，他一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后 出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，疲贬黄州，职位团练副使，出来之后，又先后知登 州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、僧州，节度使 副使别驾。 3、内容分析： 上阕：“谁怕?一蓑烟雨任平生。”关键词是“任”，含放任自由之意。此时在词人眼 中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。面对风雨，不惊不 避，不哀不伤，显示了词人的人格光辉。此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然洒脱的生活态 度，尽行囊括。 下阕：“归去，也无风雨也无晴。关键词是“归”或“无”。心中无雨晴，纵然风雨 阴晴变化莫测，也左右不了词人的心境了。此句展示出词人处变不惊、宠辱偕忘、超乎物外 的旷达人生境界。 板书: 定风波冒雨徐行一蓑烟雨任平生超然旷达，忧乐两忘雨过天晴也无风雨也无晴 定风波 冒雨徐行 一蓑烟雨任平生 超然旷达，忧乐两忘 雨过天晴 也无风雨也无晴 第二课时（拓展阅读）《苏轼词两首》导学案 一、苏轼人生经历表： 1037年（眉山出生）玲1056 （进京科考，名动京师）玲1047 （自请出京，各州任职）玲1079 （乌台诗案，被贬黄州）玲1085 （东山再起，杭州筑堤）玲1091 （再回朝廷，历任尚书）玲1094 （被贬惠州）玲1097 （流落脩州） 二、重点诗词赏析： 自请出京，各州任职饮湖上初晴后雨（其一） 朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。 此意自佳君不会，一杯当属水仙王。 （其二） 水光激艳晴方好，山色空濠雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 注：苏轼于宋神宗熙宁四年至七年（1071—1074）任杭州通判，曾写下大量有关西湖景物 的诗。这组诗作于熙宁六年（1073年）正、二月间。 注释⑴饮湖上：在西湖的船上饮酒。 ⑵朝曦：早晨的阳光。