运用思维导图提升学生写作思维品质的实践研究小课题.docVIP

课题名称 运用思维导图提升学生写作思维品质的实践研究 一、研究背景 一、国内外研究现状 习作是一种内心思维活动的书面表现形式，它是一种特殊的信号活动，也是语文综合素养最直接、最具体的体现。苏联教育家赞可夫认为，良好的心理能力是掌握语文学习能力心理学前提，而心理能力的核心是思维能力，苏霍姆林斯基也持有同样的观点。在提升习作思维方面已经有不少外国学者做了研究而且颇有建树。美国学者，莱克墨认为提升学生的思维品质要为学生创设情境，加利福利亚大学教授斯蒂芬.德.克拉森认为提高学生的思维品质可以通过训练，日本“生活作文”教学思想倡导者小沙丘认为提高习作思维品质的方法是反思生活。可是运用思维导图提升学生的写作思维品质的研究却很少，很多学者对思维导图的研究都是在高年段，对各学科进行简单的研究，很少有学者研究小学阶段的，并且这些著作大都浅尝辄止，泛泛而谈。 而在我国，已经开始有很多专业人士或一线教师对小学习作单元展开来思考和研究，如：朱能行的《写作思维》中就提到了写作的思维品质、写作的思维类型等内容。麦利云老师在《统编小学语文教材习作单元教学策略初探》就提出了“分层阅读，激发兴趣——立足文本，学习方法——降低难度，循序渐进——多方训练，读写结合”的单元教学模式。我国的作文教学从20世纪80年代就已经开始重视作文思维品质训练，在低年级进行听话、说话的训练。92年教育部颁布《九年义务教育全日制小学语文教大纲（试用）》在教学目标里列出的习作教学要求，引起了广泛关注。2001年颁布的《语文课程标准》（实验稿）又对习作进一步做了规范和要求，使得教学目标更加清晰化在教学中，注重听、说、读、写的训练。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，对习作教学又作出了新的要求——要求学生能够独立完成写作基本学习任务。统编教材从三年级到六年级每一册教材都系统的编排了习作单元，对学生习作思维品质的培养十分重视。 可是作文教学中培养学生写作思维品质的方法还是缺乏系统、详细的指导方针，一线老师的作文教学还是依然无章可循，这就为我们在研究运用思维导图提升学生写作思维品质的实践提供了可能。 二、研究价值 习作对于大多数学生来说是语文学习中的一大难点，因为他们不知道该写什么？怎么写？而教师在教学时，也觉得作文教学是最难的。大多数老师的教学方法比较传统和单一，作文教学没有形成完整体系，更缺乏对学生习作思维的培养训练。 本课题立足于《语文课程标准》的要求：写作要写自己要说的话，要感情真挚，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。把思维导图作为习作教学的一个指引工具，进行有效尝试和探索，结合教材各年段习作单元内容，指导、训练学生。希望在“习作单元”教学策略研究上，用思维导图作为一种引导工具进行习作思维指导，能够取得良好的效果。 二、概念界定 一、思维导图 思维导图是一种简单又极为高效的革命性思维工具，它由主题、连线、节点、色彩和图像构成，模拟脑神经网络放射结构，从多角度反应、修饰、表达和组织相关知识、外化大脑思维，也称“心灵图”、“心智图”或“脑图”。 二、思维品质 思维品质也称智慧品质，指思维能力的特点及表现。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反应的每个人个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性，灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。 习作思维 写作是思维的一种外在表现形式思维贯穿整个写作过程，没有思维的尝试就没有写作，通过运用多种思维方式完成写作的语言表达、立意、选材、结构的全过程。 三、研究目标 语文教学，是学习语言的过程，是语言建构与运用的过程，也是思维发展与提升的过程，这其中，思维就是借助语言对事物的概括和反应的过程，而思维品质是人的思维的个性特征，优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。鉴于此，我们将从激发学生习作的兴趣和自信心到学会观察、乐于分享，进而能文从字顺地表达，循序渐进地培养学生的思维品质作为研究目标，充分发挥习作这一重要的自我表达和与人交流途径的功能，具体梯度目标如下: 一、利用思维导图有条理地整理观察事物所得，习得观察方法，养成多角度细致观察的习惯。 二、用思维导图、图表、结构图等多形式积累习作素材，感知材料间的逻辑联系，为习作选材、立意、建构等做铺垫，从而培养习作思维品质。 三、利用思维导图提炼阅读材料的梗概、关键信息等，有效地搭建由读到写的桥梁，将阅读的思维品质迁移到习作中。 四、以导图、提纲等方式建构习作框架，让习作更加文从字顺的表达个人独特的感受或想象中的事物。 四、研究内容 本报告研究的主要内容是思维导图对提升学生写作思维品质的实践研究，主要从以下几个方面进行课例研究： 1.运用思维导图梳理文章结构，把握写作思路——以精读课文《爬天都峰》为例 2.利用思维导图理清写作思路，提升写作思