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小学语文教学法心得体会范文 篇一：小学语文教学法心得体会 小学语文教学法心得体会 以读为主精讲多读 ——小学语文教学法之我见 XXX 实验小学张XX 小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的听、说、读、写 能力，养成热爱母语、学习母语、运用母语的习惯。在教学过程中， 使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的 启蒙教育，培育学生爱美的情趣，健康的个性，良好的意志品格和丰 富的想象能力。笔者从事小学语文教学28 年，在不断的摸索中寻求 好的教学方法，得出的结论是“以读为主精讲多读”。 （一）朗读课文培养学生表达能 小学语文教学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级 是段、篇、章。大量的识字，词语、句子的教学，段、篇、章的讲解 都要在阅读中进行，故小学语文课又称之为阅读课。朗读是阅读教学 的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵 味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养 学生的表达能力。指导小学生朗读课文，老师范读课文很重要。要用 普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字，不可 多一字，不可少一字，不可倒一字。老师的朗读要让学生有如见其人， 如闻其声，如临其境地感觉，真正起到示范 的作用。在范读的同时教学生字、新词，让学生在老师的范读中 学认会生字、在老师的范读中理解新词。 指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨 在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容 具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不 应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗 读课文。要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道 根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。还语音、 语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结构作 恰当的明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拨教 位。只有这样，才能引导学生读正确的、理解的、有感情的朗读好课 文，才能把学生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，才能帮助学 生学会在日常生活中正确运用课文中的字、词、句，表达自己的意思 和情感。 指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时 间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生 死读书、读死书。课堂上除了老师的范读和引读外，应根据课文内容 和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、 提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结 合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事， 这样可 以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。小学三年级语文 课本上册第8课《我不能失信》是篇阅读课文。笔者教学时先提出“《我 不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事？”“宋庆 龄小时候的这个故事使我们懂得了什么？”两个问题，范读了一遍课 文，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会“忘记” 和“失信”有什么区别。 读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了。有的 说：“这篇课文记述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。”有的说：“这 个故事告诉我们要做一个诚实的孩子。”有的说：“‘忘记’是说了 的话记不起来了，‘失信’是答应别人的事不去做。”学生在阅读中， 该掌握的词句理解了，该懂得的道理明白了，还能用自己的语言表达 出来，可以文章圆满完成了教学任务，达到了预期的教学目的。 （二）讲读课文培养学生理解能力 我国语文教育史上有一句千古名言：“书读百遍，其义自见”意 思是说书读熟了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本词语虽不 深奥，却用得很到位。老师的讲解只能点到为止，讲多了学生接受不 了，讲深了学生理解不了，甚至只能是老师越讲越糊涂，学生越听越 朦胧。最好的办法是通过反复的朗读，达到意会，引导进行言语的感 知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的丰富。 讲读课文，要以读为主，精读多读。可以这样说，课文的思想性， 教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。老师在讲读课 文时要精讲多读，读讲结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间 留给学生读书，让学生读出自己的理解，读出自己的体验。读中悟意， 读中悟情，读中悟语。 南宋教学家朱熹在《朱子家训》中有言：读书有三到，谓心到、 眼到、口到。三到之中，心到最急，