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青年教师成长的案例研究课题研究总报告 “青年教师成长的案例研究”课题是我校课题组承担的山东省教育科学规划校本研究专项课题的子课题，主持人为，自3月立项来，在省市区教研部门的精心指导下，课题组坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真开展课题研究，扎实安排，有条不紊的开展了课题研究的相关工作。 一、课题的提出 (-)课题研究的目的及理论价值 在新课改和校本教研的实践探索中，教师的专业成长依赖于教师自身的反思和研讨合作平台的成功搭建。那么，教师专业成长有没有现成的模式？对青年教师而言，个体专业成长的现实路径在哪里？本课题试图结合众多优秀青年教师的专业成长经验，以适宜青年教师接受的表达方式，进行青年教师专业成长的实例研究，探讨在新课程改革中青年教师的兴奋与烦恼、困惑与思考,分析在专业成长中的自新与觉醒。从案例解析的视角对有实效性的教师专业成长活动进行具体剖析。 教师成长的案例研究为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；它可以促进教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；它可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。 因此，本课题的研究意义和价值便在于以青年教师作为个案研究对象，走进他们的生活和教学，去了解他们的成长经历，探寻青年教师是如何适应教学与生活的，遭遇到什么样的困难和障碍，如何自主地开展反思型探究以及在反思与探究的实践中如何重构教学来促进自己的成长，由此溯源而上，旨在对青年教师的专业成长进行探索与实践，探索他们在特定教学环境下的独特成长过程。 本课题重在研究如何在新课改过程中提高青年教师的综合素质，通过优秀青年教师成长案例分析，探索青年教师成长策略和途径，为青年教师发展培训提供一种借鉴，也可以为教师专业发展研究、学校的教师培训、教师教育研究提供一些建议和一种新思路。可以实现以下具体目标： 通过青年教师成长实践的个案，以点带面，促进青年教师教学理念和教学行为的根本转变，学会在行动中研究，在实践中反思，在反思中成长。 探索适合我校实际情况的青年教师成长的培养模式，形成“研一训一教”为一体的青年教师成长发展机制。 （3） 完善校本培训制度，丰富校本培训内容，形成有利于教师专业成长的“培养、培训、管理”一体化的有效运行机制。 （4） 引领青年教师有效达成不同阶段的成长目标，提升学校教育教学效益。 通过课题研究，使青年教师对自己行动研究进行反省和分析并解决问题，在实践中“反思、研究”，不断地扩展和提高自己的专业知识及技能，从而早日成长为“学者型”教师。 （二）课题研究的核心概念 青年教师：本课题研究所指青年教师为教龄为1—10年的教师。为了课题研究的科学开展，在分析和调研的基础上，我们将不同年龄层次及不同发展阶段的教师划分为三个类型：1—2年为教学适应期教师，3-5年为主动发展期教师，5—10年为发展高峰期教师，并分别提出合格型、骨干型、特色型培养目标。合格型目标，主要针对教学适应期教师，以掌握教育教学基本功、教育教学常规、教育教学基本方法、理念等为成长目标；骨干型目标，主要针对主动发展时期教师，以掌握丰富教育教学经验，初步形成教育教学个性，成长为学校教师队伍中骨干力量为目标；特色型目标，主要针对发展高峰期教师，以成长为有教育艺术与个性的特色教师为目标。 成长：本课题所指教师成长，包括教师专业知识、专业能力、专业精神三个方面。专业知识主要是指教师应具备的学科内容的知识和学科教学法的知识；专业能力主要是指课堂教学能力以及教育科研能力，专业精神是指教师在信念追求上充分表现出的风范与活力。 案例研究。案例研究是一种运用历史数据、档案材料、访谈、观察等方法收集数据，运用可靠技术对一个事件进行分析从而得出带有普遍性结论的研究方法。 本课题中的案例研究是以某一些青年教师的专业成长为研究对象，重在研究青年教师是怎样完成自己的专业成长的，有什么值得借鉴和引起深思的东西，借此提炼青年教师专业成长的渠道或者策略。将教育实例作为具体对象，通过对教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，提升教育的新理念。 二、研究背景和文献综述 （一）课题研究背景 1.建设高素质的教师队伍是提高教育质量的核心问题 随着学校办学环境的日益变化，我们意识到，在学校管理中，组织系统、课程资源和人事管理固然重要，但核心任务仍然是定 位于帮助每一位学习者寻找到适合自己的发展方向；帮助每一位学习者充分发挥可能连他自己都不知道其存在的内在潜能。这里的学习者，不单单是指学生，也包括学校中的教师。 在构建智慧型学校的过程中，关注教师的成长是其中不可或缺的重要内容，因为，我们知道，教育的智慧依托于教师在个体发展过程中的经验积累。从一个走出校门的师范生，到历经数年的实践积累，逐步形成个人教育特色，