北师大版高中英语模块2Unit6Lesson3教学反思王俊英.docVIP

教学反思 本节课是一节阅读课，教师希望经过对文本信息梳理的基础上，引导学生结合自己经验和已有知识，主动设问，回答下列问题，进而形成观点。总体说来，目标基本实现。现将本课实施后的教学反思整理如下：一、学生自主提问的尝试 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一 个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性， 从头的角度看旧问题，却需要创立性的想像力，而且标志着科学的真切进步。” 祖先云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是人类打开宇宙 大门的金钥匙。 弗·培根说过：“多问的人将多得。” 本次授课应该说是一次尝试，Facts-Questions-ResponsesChart首次在课堂上使用，借助FQRChart这一工具的理念，让学生能在提取事实性信息的基础上，结合自己经验和已有知识，提问回答下列问题的过程中，形成自己的观点和想法。尝试让学生学会这种学习方式，主动提问，寻求解决问题的办法，找到答案。 课堂实施导入环节中，引导学生对自己想认识剪纸的什么去提问。在读后环节，学生对剪纸专家陈子江提问。小组合作，深入探讨，学生主动思维，设问，培养了学生的思维品质。 同时，对于学生怎样主动提问还需要进一步的研究。学生过去已适应教师提问，自己找答案的方式，一旦自己尝试提问，思维受限。学生提问多限制于一两个角度，设问相同，对于想认识剪纸的什么方面的内容，七组学生的问题归类后只有三个问题：剪纸的历史？剪纸的种类？怎样做剪纸？ 可能，多给学生议论时间，多给学生实践时机，多引导学生提问，善思善问形成常态，对于学生思维品质、学习能力的培养会更为有效。二、学生主动思考的过程 本次授课，学生都在围绕剪纸这一中心话题，从导入环节开始到最后的输出环节，主动思考。从导入环节让学生主动设问，到带着自己的问题去阅读文本；从运用观点图自己梳理剪纸的历史、种类及用法等信息，到基于文本再次针对文本中的剪纸专家提问；从提问中发现剪纸的地位和作用的变化，到深层次探讨剪纸是否消失的问题；从探讨怎样寻找方法让剪纸传承下去，到课下检索寻找方法，到给外国朋友介绍剪纸（包含自己对剪纸的认识），学生在每个环节中都是在教 师引导下主动思考，主动成立自己对于剪纸信息及认识的网络。 从授课情况看，教师和学生沟通发现，有些学生只管没有主动表达，但仍在 主动思考。经过丰富自己的剪纸知识，表达自己对于中国传统文化的观点。学生 是在引导下主动思考的学习。 三、尚需改进之处 对于文本的挖掘、语言知识的落实 学生用观点图梳理信息时，往往只关注文本结构的梳理，忽略细节信息及语言的梳理。只管在授课中，教师发现后实时引导学生去梳理相关信息，但学生对于信息的关注仍旧不够。 但课堂时间有限，似乎不能兼顾。今后需要进一步思考怎样在有效的时间内让学生更有效地习得词组、句型等。 对于学生积极性的调动。 作为借班上课的教师，从前跟学生没有接触，师生情况都不熟悉的情况下， 本身增加了授课的难度。因此，在调动学生积极性，让学生快速高效地参与课堂 上欠佳。学生的高效参与，是保证课堂效果的根本。由于时间安排，教师无法和 学生熟识，是问题的原因之一。教师还没能做到对每一个学生的关注，怎样调动 起每位学生在学习中的主动性和积极性是需要持续探讨的问题。 王俊英 少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。 内容总结 （1）教学反思 本节课是一节阅读课，教师希望经过对文本信息梳理的基础上，引导学生结合自己经验和已有知识，主动设问，回答下列问题，进而形成观点 （2）现将本课实施后的教学反思整理如下：一、学生自主提问的尝试 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一 个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题 （3）”“疑”是人类打开宇宙 大门的金钥匙 （4）从导入环节让学生主动设问，到带着自己的问题去阅读文本