农林大学有机化学实验课程教学的探索和实践.docVIP

农林大学有机化学实验课程教学的探索和实践 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：农林大学有机化学实验课程教学的探索和实践 2 1 第一课堂的教学平台 2 2 第二课堂的教学平台开放性实验的教学模式 5 3 天然物的提取 5 文2：初中语文阅读教学的探索和实践 6 一、 进行语文教学的目的 6 （一） 让学生从中学习语言的表达技巧 6 （二） 扩大学生鉴赏文学的范围 6 （三） 陶冶学生的情操 7 二、 语文阅读教学所处的环境 7 （一） 教育观念发生变化 7 （二） 考试形式发生变化 7 （三） 评价标准发生变化 8 三、 语文阅读教学的实践 8 （一） 展开开放性教学 8 （二） 展开互动性教学 8 （三） 展开实践性教学 8 四、 结语 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 农林大学有机化学实验课程教学的探索和实践 文1：农林大学有机化学实验课程教学的探索和实践 1 第一课堂的教学平台 第一课堂的教学平台包括3个模式，分别为：基本操作实验的教学模式，综合性实验的教学模式，设计性实验的教学模式。 基本操作实验的教学模式 根据基本操作实验是训练学生基本实验技能的特点，我们对全校农林、理工科各专业学生的学时不同 （24-36学时），开设了统一的基本操作实验教学模式 （即公共平台），在这个教学模式中，以农林科和理工科各专业有机化学实验教学大纲要求为基础，将实验分为不同类别，每一类别有2个以上不同的可选项目。教师可根据各专业的特点进行选择，学生也可根据自己的专业方向、创新课题、导师课题进行选做。 在本教学模式中，我们要求学生做实验之前必须预习实验内容，写好预习报告，做到做实验时心中有数。进入实验室后，任课教师进行检查，预习报告纳入考核范畴。在课堂教学过程中，教师根据实验内容的特点，讲解实验原理、操作要点等，缩短讲解的时间，更多的时间留给学生。这样既能给学生有更多的空间去思考，同时也有利于学生更主动的去完成实验。实验的过程中，学生遇到原理、操作疑问时，可通过学生之间的相互讨论或学生与教师之间探讨得到解决，培养了学生分析问题、解决问题的能力，实现了以学生为主，教师为辅的教学模式。 基本操作实验教学模式内容序号 实验类别 实验选项1基本操作录像 电教片，并在校园网或实验室发布2物理参数的测定熔、沸点的测定、折光率的测定、旋光度的测定3重结晶提纯 苯甲酸、萘的重结晶提纯4层析 纸层析、柱层析、薄层层析5蒸馏及分液漏斗的使用普通蒸馏、回流、水蒸气蒸馏、分液漏斗的使用例如：分液漏斗的使用，主要用于液体的萃取和洗涤，操作流程为：首先检查漏斗是否漏水，这是关键的一步；第二漏斗的正确握法；第三漏斗的摇法；最后静置分层、分液等步骤。操作不规范会导致产品的流失，尤其是天然产物的分离，振荡不到位，会降低萃取效率。振荡过火，会产生大量的泡沫而发生乳化现象，给分离造成了极大的难度。 这样既耗费了时间，也同样造成了产率的降低。又如熔点的测定，怎样才能准确读出固体化合物的熔点。在操作中看来似乎比较简单，但实际的实验中操作不当都会出现一定的误差，如毛细管封管是否正确、样品的填装是否适量、肉眼观测是否准确以及温度计是否校正等，总之做到准确无误不那么简单，掌握的要点也较多。因此，要很好地完成基本操作实验，都离不开对实验原理和操作技能的全面理解和高度重视。 综合性实验的教学模式 综合性实验模块涵盖了有机物的合成、化合物的鉴定及结构的分析、天然产物的提取、纯化及鉴定等内容。考虑到我校大类招生的现状，针对食品科学、环境科学、农业科学、林学、植物保护、木材科学等专业的特点，我们对综合性实验采取了模块化的教学模式，综合性实验模式中，实验相对复杂，所需要的学时数又较多，针对专业的特点，进行选做。 例如，食品科学类开设了八角茴香油的提取及鉴定的实验，结合本专业的特点，扩展了思路，了解挥发油的用途，以及天然产物在食品工业中应用的重要性。又如，环境科学类在茶叶中咖啡因的提取实验中，对有机溶剂三氯甲烷的回收，则可避免对环境造成的污染，也可使溶剂循环使用，也加强了学生对环境的保护意识。而对林学、植物保护、木材科学类开设了植物中有效成分的提取，经过了植物中化学成分提取过程的复杂性操作，使学生懂得了自然界资源的丰富多彩，另一方面也说明了人类对大自然的依赖性，从而使学生感受到人类应善待大自然，并肩负起对大自然保护的使命，开拓维护发展大自然生态平衡的创新思维，尤其是农林大学生更应具有这种责任感。 设计性实验的教学模式 设计性实验模块涵盖了基础理论知识、基本实验操作技能和综合性实验内容。设计性