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精品文档 精品文档 PAGE PAGE9 精品文档 PAGE 优化英语阅读教学设计的切入点 ——以一节评优课的教学设计为例 江苏省张家港外国语学校葛文山 【大纲】本文以一节评优课为案例，解析了当前阅读教学设计中的主要问题，并从学习方 式、教学模式、阅读过程和教学细节等方面探讨了优化英语阅读教学设计、转变传统的备课观以及提高教学效率的有效途径。 【重点词】阅读教学，教学设计，备课，公开课，评优课 公开课是革故鼎新的平台，每一节课都应该有自己的亮点，有值得公开的内容和价值。公开课中真切让青年教师锋芒毕露的是对阅读教学的深刻理解和独辟蹊径的教 学设计。尤其是当前中学英语阅读教学处在“思路因循守旧，设计如出一辙”的困境中，公 开课能给人耳目一新和豁然爽朗的感觉。 下面以2011年苏州市初中英语教师评优课中获得第一名的公开课为案例，探 索在阅读教学设计中取得打破的几个切入点：优化学习方式、优化教学模式、优化阅读过程 和优化教学细节。 一、优化学习方式 确定教学目标和选择适合的学习方式，是教学设计和课堂教学取得成功的第 一步。本节课阅读材料是《牛津初中英语》（译林版）八年级下册第五单元课文AnInterviewwithanORBISDoctor（课文见附录2）。执教教师把本节课的教学目确实定为：学习阅读英文采访稿，并能记住国际奥比斯组织的基本信息和相关英语表达。 在选择学习方式时，执教教师参照了美国著名学习专家爱德加·戴尔经过实 验提出的“学习金字塔理论”（见表1）。表１用百分比显示了采用不同的学习方式，学生在两周今后能记住的内容的多少（平均学习保持率）。 序 号 1 2 3 4 5 6 7  学习方式 Lecture（解说法） Reading（阅读） Audio-visual（视听） Demonstration（示范或演示） Groupdiscussion（小组议论） Practicebydoing（做中学） Teachingothers（应用或教别人）  表1学习金字塔理论 平均学习 属性 保持率 5% 个人学习 10% 20% 或被动学习 30% 50%团队学习或 75% 90%主动学习 （张军丽、赵雪，2010） 在过去的阅读教学中，教师普遍引导学生采用传统学习方式，如解说法、阅 读、视听、示范或演示等。在本节课中，执教教师力求不用或少用上述传统的学习方法，主 要原因是这些方法不重视学生的合作交流和主动参与。 爱德加·戴尔经过实验发现， 这些学 习方式的效果不佳，学习者在两周今后能记住的内容（平均学习保持 率）在30%以下。 执教教师在本节公开课中设计各种任务，鼓励学生经过“做中学”、小组讨 论等方式去理解阅读材料，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性。 经过这些学习方式，学生主动参与各种课堂活动或任务，带着明确的目标， 在做事情的过程中发展语言能力、 思维能力以及交流与合作的能力， 进而提高综合语言运用 能力。这些学习方式的效果比较理想，学习者在两周今后能记住的内容（平均学习保持率） 都在50%以上。 二、优化教学模式 当前，中小学英语阅读教学中普遍采用整体教学模式。 该模式流行于 20世纪 90年代初，强调先对文章进行宏观把握，认识文章的主要内容和整体特点，然后再深 入分 析各个部分。但是，有些教师不顾实际情况，生搬硬套，机械地运用整体阅读教学模式，一 个环节不敢少，一个步骤不颠倒，这种固步自封的做法致使阅读课教 学环节相同的现象非 常严重，几乎每节阅读课都包括导入（ Lead-in）、扫读（Scanning）、略读（Skimming）、 细读（CarefulＲeading）、深度阅读（Ｆurther Ｒeading）和拓展（Ｅxtension）等几 个固定环节。这种模式化的公开课根本没有学习和借鉴的价值，教师们都不愿意去听。 整体阅读教学模式强调，教师应根据实际情况灵活调整阅读教学环节，没有必要全盘照搬，必要时可以删除或增加一些教学环节。本节课执教教师做了三点调整： 删除扫读环节。扫读是一项重要的阅读技术，平时安排在阅读中（Ｗ hile-reading  ）的第一个步骤，但也要根据实际情况有选择地使用。考虑到本节课  的阅读 材料是一篇采访实录（由六组问题和回答组成），执教教师抓住两个切入点实施阅读教学： 一是怎样在采访中提出有效问题；二是怎样根据问题获取采访的主要信息。 首先，在阅读前，执教教师经过设置情景激发学生思考：假设一位著名眼科 医生到达教室里，你会向他咨询什么问题？以此来激发学生对课文主要内容进行预测，同时 引导学生学会在采访中提出有效问题。 按照传统做法，接下来教师往往会选择扫读作为阅读中的第一个教学环节。 但是本节课的执教教师却逐一体现课文采访中DrMa的六个回答（隐去采接见题），让学生