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《小公鸡和小鸭子》教学反思4篇 今天有幸聆听了邱老师上的《小公鸡和小鸭子》这堂课，这节课老师上得扎扎实实，从自然过渡到朗读学文。整节课行云流水，颇为流畅，虽没有什么花架子，却亮点颇多。 1.注重朗读的指导与训练。教学中老师指导学生多种方式读课文，读中想象，读中思考，读中感悟，不仅懂得小公鸡和小鸭子的不同习性，还能体会小公鸡和小鸭子之间的团结友爱，互相帮助，从而受到启发，懂得关爱他人的道理。通过课文内容的串讲，适时揣摩“小公鸡”和“小鸭子”的心理，比如体会小公鸡的“高兴”、和小鸭子的“着急”，然后把感受融入朗读中，学生有了自己的独特体验之后，读得有滋有味。 2.注重语言感知能力的培养，做有实际效果的语言文字训练。语言是有温度的，一个好的词语会让一个原本普通的句子焕发光彩。邱老师敏感地意识到这一点，并通过换词的形式，感受“偷偷地”、“飞快地”这些词语的巧妙，让学生做了有效的语言文字训练。在感知语言的同时，也加强了积累和运用，这非常值得学习。 当然，对这节课提出精益求精的要求的话，学生的主体性体现得仍然不够明确，朗读方面还是不够，能多种形式去读，读出感情。 《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容符合一年级学生的年龄特点。在邱老师的教学过程中，我觉得有以下几个亮点： 一、导入自然，且无形中培养孩子的阅读能力。 在上课之间，邱老师并没有急着进入文本，而是让孩子先诵读语文主题丛书里的诗歌《猜猜我是谁》，谜语一般的诗歌，一下子就激发起孩子们的阅读兴趣，进而引出有关文本里的主角“小公鸡”、“小鸭子”的谜语。孩子们很快就猜出来了。这样导出课题，自然而不做作。 二、教学环节设计循序渐进，符合儿童学习特点。 邱老师先带学生读文本，进而出示带有拼音的生字词，让学生拼读，由词到字。从有拼音到去拼音，识字教学环节由易到难，学生易接受。识字环节，邱老师并不是让学生拼一拼、读一读就过了，而是引导学生说一一说你是怎么记住这些生字的？都用了哪些方法，以此来巩固生字的识记。并且教授新的识字方法“编儿歌”，儿歌朗朗上口，邱老师带着孩子边读儿歌边做动作，不仅丰富了课堂的教学方式，而且也加深了学生对儿歌中出现生字的印象。真可谓“一箭双雕”啊！ 三、创设情境，提升阅读教学效益。 小学低段学习朗读是一个重要的学习目标，在本堂课上，邱老师重点指导学生朗读“吃得很欢”、“急得直哭”。邱老师并没有开门见山地指出应该读出很开心或很着急的感情，而是创设生活中孩子们常见的场景，例如：爸爸妈妈带我去吃我最喜欢的肯德基，我吃得很欢等情境，引导学生在体验中把识字、理解词语、提取文中明显信息、指导学生积累和语言文字运用紧密结合起来，提升阅读教学效益。 今天有幸聆听邱美娜老师执教《小公鸡和小鸭子》这节课，让我受益匪浅。在本课教学中，美娜老师运用多媒体教学手段，合作学习等方法让学生充分掌握小公鸡和小鸭子各自的特点，以及相对应身体结构的作用、功能，并通过课文内容感受小公鸡身上的优秀品质。 一、重视语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展 在上课伊始，美娜老师让孩子们诵读了丛书中一篇《猜猜都是谁》的文章，让学生从文章内容中猜出所对应的动物，引出小公鸡与小鸭子两位主人公。紧接着让学生回顾上学期课文，出示图片，让学生通过观察与思考，说出小公鸡与小鸭子不同之处，并说出其作用；进入文章后，对《小公鸡与小鸭子》课文中字、词、句、段、语言逻辑进行思考，体现了该课程重视语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。 二、教师的主导与学生的主体相结合 美娜老师的课堂上充分突出了学生的自主性，认字识字环节，让学生分享自己认字识字的方法；写字环节，让学生观察分析，并说出写字要点，之后让学生到黑板上试写，师生互评，整个识字认字过程，充分体现了孩子们的自主能力，摈弃了教师过多的分析讲解，这是教师注重对学生学习的引领与点播，而不是用自己的分析来代替学生的实践。在展示完学生试写成果后，对学生进行鼓励性评价，进而激发学生自主学习的兴趣。 美娜老师的课还有很多亮点，非常值得我们大家去学习。当然，我想如果可以创设情境，角色体验，效果就更好了。“儿童是天生的学习者”，在教学过程中，创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。学生都乐于表演，课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也就更深了。 今日有幸听了美娜老师的《小公鸡和小鸭子》，受益繁多。 这节课教学内容设计合理，将教学重点放在了朗读课文和联系上下文了解词语的意思上。 这节课教学环节安排周到，上课伊始通过复习词语的方式使学生迅速回忆