北师大版小学数学一年级上册《可爱的小猫》说课稿.docxVIP

《可爱的小猫》说课稿 大家好，我今天说课的课题是《可爱的小猫》，下面我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程几个方面展开我的说课。 一、说教材 1、教材分析《可爱的小猫》是北师大版小学数学一年级上册第三单元第3节的内容，其主要内容是得数为0或算式中有0的加减法。本课是在学生学习了5以内的加减的基础上进行教学的，同时又为后面学习10以内加减法打下基础，又培养了学生学习数学的兴趣，加上自身的经验积累对学习本节知识也有很大的帮助。 2、学情分析： 学生在学习之前对0都有比较简单的认识，学生对此有了一定的情感体验，因此对于学习这节课是非常有帮助的。但是每个学生的生活背景，知识经验不同，每个同学接受知识的能力也有所差别，因此我会顾及到每个学生。通过合作交流、自主探索培养学生沟通能力以及对数学的浓厚兴趣。 3、教学目标 1、结合小猫吃鱼的情境活动，探索并理解得数是0的减法算式的实际意义，进一步巩固对减法的认识。 2．能正确计算和0有关的5以内数的加与减，初步体验加减法互逆关系。 4、教学重点和难点： 根据教材分析及教学目标的导向，我确定本课的教学重点是：理解得数是0的减法算式的实际意义 教学难点是：初步体验加减法互逆关系。 5、教学准备：本节课教师需要准备： 二、说教法： 新课标指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性， 引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。依据课标理念，结合本节课的教学目标和教学任务以及学生的认知发展水平，我主要采用：情境导入法、、直观演示法、启发引导法，讲述讨论法等教学方法。 让他们在具体的情景活动中进行对0的加减法进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程、体验学习成功的乐趣。 三、说学法： 新课标指出：学生除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。新课程倡导“学生主体教师主导”的方法，但是根据一年级学生的情况，在注重学生主体的同时教师还应注重对学生的不断引导。通过学生自主探索、合作交流进行本节课的学习。 四、说教学过程 一、引入数学情境 1、谈话引入：你最喜欢什么动物？揭示课题《可爱的小猫》板书 2、多媒体出示“小猫吃鱼”图。 有一天，猫妈妈有事外出，她给小猫准备了丰盛的午餐，你们猜是什么?对了，是小猫最爱吃的鱼。(出第一幅图)数一数，猫妈妈给小猫准备了几条鱼呢?(评价：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲） 二、探究新知 1．进一步学习减法 （1）老师问：原来盘子里有几条鱼？（3条）小花猫吃了几条？（1条）盘子里还剩几条？（2条） （2）谁能完整的说说这两幅图的意思？原来盘子里有3条鱼，小花猫忍不住吃了一条，还剩下2条鱼。 （3）用算式怎么表示？（3-1=2）小花猫吃了一条鱼之后，坐在盘子旁边不走，眼睛不停的转着，心里想：小鱼真好吃，盘子里还剩下2条，小猫接着会怎么做呢？ （4）出示第三幅图：让学生说图意，然后列出算式。学生可能说：盘子里有2条鱼，小猫又吃了一条，还剩下1条鱼。2-1=13-2=13-1-1=1并让学生说说每个算式表示的意思。又吃完一条鱼之后，小花猫手拖着脑袋，猜猜它是怎么想的？ （5）出示第四幅图：让学生说图意。小花猫觉得鱼太好吃了，结果他把最后一条鱼也给吃了。小花猫把最后一条鱼吃了之后，就非常满足的跑了。为什么小猫跑了？（他把最后的一条鱼也吃了，现在盘子里一条鱼也没有了）一条鱼也没有用几了表示？（0）他把最后一条鱼也吃了，现在一条鱼都没有了，算式怎么写呢？1-1=03-3=0并让学生说说算式表示的意思。 （6）有3条鱼，小猫吃了3条，一条也没有了。3-3=0老师手里有一支笔，送给小红一支，手里一支都没有了。1-1=0谁来说个得数是0的减法算式？ 2、加减法的互逆关系。a直观演示，理解意图教师先与学生边数边拨5个珠子，然后拨去1个，并提出问题：还剩几个？引导学生说出减法算式和得数“5-4=1”。再让学生回顾刚才拨的珠子，并与同伴说一说。最后引导学生通过观察当前的计数器：一边4个、另一边1个珠子，并写出对应的加法算式“4+1=5”或“1+4=5”。b模仿拨一拨，算一算要求学生想刚才一样，拨好5个珠子，再拨去2个、3个、4个并列出相应的减法和加法算式。c再次理解有关0的加与减算式的意义在计数器上拨好5个珠子，再去掉5个，提出问题：可以列出哪些算式？对学生列出的算式进行讨论，初步体会加与减之间的互逆关系，体会到任何数与0相加减还得这个数。d写一写，算一算结合刚才拨珠子的过程，在书上填一填答案。e进一步体会加与减之间的互逆关系先引导学生说一说图意后再填空。 3.课件出示第30页“试一试”(套圈)。你能根据图和所给的加法算式，列一道减法算式吗?1+3=44-()=()学生可能出现4-1=3或4-