苏教版科学五年级下册3-9《昼夜交替》 教学设计.docVIP

苏教版科学五年级下册第三单元 《昼夜交替》教学设计 教材分析 《昼夜交替》是苏教版科学五年级下册第3单元《地球的运动》的第1课时，属于《课程标准》中的地球和宇宙空间领域”。 《课标》在“地球和宇宙空间领域”明确指出，教师应帮助生形成的：“地球每天自西向东围绕地轴自转，形成昼夜交替变化等有规律的自然现象。”这个主要概念。本课围绕昼夜交替现象展开，通过科学阅读、模拟实验等活动引导学生认识人类探索地球自转运动的历程。本课由四部分组成：第一部分是阅读活动，主要是认识昼夜交替现象及人类认识昼夜现象的历程。首先通过读图引发对昼夜交替现象的思考、认识昼夜现象。再通过阅读文字，了解古人对昼夜现象的解释历程。第二部分是一个探究活动，通过模拟实验，认识昼夜现象，探索昼夜交替现象形成的原因。第三部分进一步通过模拟实验，了解地球自转现象。第四部分通过读图和讨论，理解地球绕着地轴在自转。 二、学情分析 通过低年级的学习，学生已经学会描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化，并利用这一现象，描述怎样利用太阳的位置辨认方向。通过中年级的学习已经知道地球的运动方法，知道它们与一些自然现象有规律。学生能够从生活经验中对昼夜交替现象获得一定的感性认识,但是要让他们解释清楚“为什么”就很困难了,因为学生对宇宙的认识很模糊,对星体的观察很欠缺,本课让学生意识到在自然界中很多表面现象背后还隐藏着科学奥秘,并且让学生了解人类探索昼夜成因的科学史,激发学生对科学进步的追求。 教学目标 科学知识： 1. 将昼夜变化的自然现象与地球自转联系起来，知道地球每天自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象。 2. 知道地球自转轴及自转的周期、方向等。 科学探究： 1.学会借助工具观察。 2.能对产生昼夜交替现象的原因作出猜想 3.能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。 科学态度： 1．乐于观察、愿意倾听、分享他人的信息； 2．敢于表达、讲述自己的观点； 科学、技术、社会与环境： 1.意识到科学是在不断发展的,人类对自然的认识是在不断进步的。 2. 感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识，激发学生对科学史的兴趣。 教学重点与难点 重点：通过模拟实验，了解由于地球的自转产生了昼夜交替现象和其规律。 难点：分析模拟实验和实际天体运动之间的联系； 教学准备 教师材料：手电、地球仪、太阳和地球的图片。 学生分组材料：手电、地球仪、实验记录单。 教学时间 1课时 教学过程 （一）爱智小老师风采展示 1.小科学家进行科技专项展示 学生按学号展示科学趣味小实验或者科技小发明。 2.生生互动 学生互相评价，也可以谈谈自己的收获或者疑问。 （二）情景导入，聚焦主题 1.教师创设情景导入，板书课题 师:周末老师去大唐芙蓉园拍了一些漂亮的照片,同学们想不想看看，请大家欣赏。(课件播放大唐芙蓉园白天、夜晚的照片。) 让学生说出哪一部分表达的是白昼和哪一部分表达的是黑夜。白天、黑夜拍摄的照片分别有怎样的特点? 生：白天,我们周围的环境是明亮的;黑夜,我们周围的环境变成黑暗的。白天可称之为“昼”,夜晚称之为“夜”。 2.过渡。 谈话：昼夜交替现象每天都在上演，是地球上最常见的自然现象，那么这种现象是如何产生的呢？ 3.PPT呈现本节课学习目标，学生通读，老师讲解目标。 ［设计意图:出示图片是为了让学生了解白昼和黑夜的特征，出示图片是为了让学生直观观察昼夜交替现象。这两幅图片都是为了探究昼夜交替现象成因铺垫基础知识。] 认识昼夜交替现象及人类认识的历程 多媒体演示昼夜现象的探索历程。 2.出示“地心说”和“日心说”，组织学生讨论，用模拟示意图表示日心说和地心说，解释太阳对于昼夜形成的因素。 3.通过以上科学史的学习，你认为：昼夜变化到底是太阳围绕地球转动，还是地球的自转引起的？生讨论回答。 [设计意图：通过古人对昼夜现象的认识进程的图片、文字或视频，了解古人对昼夜现象的解释,引导学生进入古代科学家思考的情境。] 掌握昼夜现象、昼夜交替现象形成的原因 1.请同学甲做在转椅上，模拟在地球上的人，同时在眼睛两侧贴上卡片，遮挡左右视野。同学乙手拿太阳绕着转椅上的人走动。问同学甲:看到乙(太阳)在你视线内怎么出现和消失的? 用简图表示太阳地球的运动模式。 2. 手持太阳模型的同学乙站立不动，由同学甲转动转椅，第一次顺时针旋转，第二次逆时针旋转。要求同学甲描述左眼帘出现了什么现象，眼前看到了什么现象，右眼帘出现了什么现象。 3. 讨论哪一种旋转方式会出现和日常生活中相一致的自然现象。由此讨论，地球的运动模式与昼夜形成的关系。 4.小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。 5.游戏同时讲解“自转”“公转”的定义。 [设计意图：通过体验式