高三英语试卷讲评课的实践与思考.docVIP

高三英语试卷讲评课的实践与思考 山东省济南市平阴一中高三英语科组 李炳花 一、 问题的提出 进入高三尤其是高三下学期的三轮复习中，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做整套试卷的限时训练与讲评讲评上。因此试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，在高三的关键性教学中更是如此。特别在高三复习阶段各类测试频繁，时间紧，任务重，提高试卷讲评的实效性尤为重要。科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力；也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。显然，这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？ 二、讲评课的意义 讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。 三、讲评课的实践与原理 （一）把握“三性” 1. 时效性 考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。 2. 灵活性 考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。 3. 实效性 试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。 （二）紧扣“四环” 1. 查根究底 试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。 2. 联想迁移 试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例：以下这题语法填空题： Is it in the factory _____ we worked together last year? 此空改填哪个词呢？that ？which？ where ？ D. in which？许多粗心的学生把后面的句子当成定语从句填了where 。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factory ______ we worked together last year. 这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应填that。在此基础上，教师可接着问：去掉介词in，情况怎样？此时正确答案便可填和 where 或 in which。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，又该填什么词呢？显然正确答案是that 、which，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。 3. 拓宽升华 讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。例： It is generally considered unwise to give a child, whatever he or she wants.这题是以what+ever引导的名词性从句当宾语。于是教师可问：除what+ever外，还有哪些疑问词+ever可以构成复合词引导从句呢？在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下： （1）whatever, whichever, whoever属于关系代词，可引导