《学前儿童美术教育与活动指导》第六章学前儿童美术教育评价.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * （二）学前儿童美术学习行为表现的评价标准 7．操作的熟练性 操作的熟练性是判断学前儿童从事美术活动时的动作是否灵活、准确的标准，具体可以分为以下四个等级（见表6-8） 。 二、学前儿童美术学习行为评价的内容和标准 等级 等级标准 较差 使用工具的姿势笨拙有误，只有重复性的动作，不能完成作品 一般 使用工具的姿势正确但笨拙，操作动作迟缓、准确性差，有失误但不会修改，作品显得粗糙 良好 使用工具的姿势正确，操作动作平稳，但欠准确，中途有修改，作品质量较好 优秀 使用工具的姿势正确、轻松，操作动作连贯、迅速、准确，能一次完成动作，作品质量好 表6-8 操作熟练性的四个等级 （二）学前儿童美术学习行为表现的评价标准 8．自我感觉 自我感觉是判断学前儿童对自己的美术成果的看法如何的标准，具体可以分为以下四个等级（见表6-9） 。 二、学前儿童美术学习行为评价的内容和标准 等级 等级标准 较差 感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品 一般 认为自己的作品不太成功，但是能接受别人的看法，希望将作品交给老师 良好 对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品 优秀 自己认为作品很成功，主动请别人欣赏自己的作品，并讲解作品的含义，能慷慨地将作品赠人 表6-9 自我感觉的四个等级 （二）学前儿童美术学习行为表现的评价标准 9．习惯 在美术活动中，对学前儿童习惯的评价主要是指幼儿是否能自觉遵守相应的惯例和活动秩序，主要包括工作的顺序性（见表6-10）和保持工具材料的秩序性（见表6-10），目的在于判断学前儿童是否能有步骤、有秩序地参与活动。 二、学前儿童美术学习行为评价的内容和标准 等级 等级标准 较差 只能完成局部，作品半途而废 一般 想到什么就做什么，在混乱中完成作品，作品有缺陷 良好 弄错步骤发现后能主动纠正，完成作品 优秀 能有顺序、有步骤地完成作品 等级 等级标准 较差 不会取放，拿到什么用什么 一般 一片混乱，用后乱放，取时找不到 良好 大致保持原位置，错放后能找到并归位 优秀 保持工具材料的固定位置，用时取出，用后能放回 表6-10 工作顺序性的四个等级 表6-11 保持工具材料秩序性的四个等级 第四节 学前儿童美术作品的评价 学前儿童美术教育评价的标准是评价者借以判断作品是否有价值的标准，它包括一系列的评价指标。 美国美术教育家罗恩菲尔德以学前儿童在美术作品中所反映出的感情、智慧、创造、动作、社会性、美感、知觉等七个层面的发展情况作为评价的标准，制定了学前儿童美术作品的一般评量表（见表6-12），并结合不同美术发展阶段中学前儿童美术发展的特点，把七个层面的成长情况具体化。 一、学前儿童美术作品评价的内容和标准 项目评价 成长的属性 评价等级 很少 一些 很多 感情的成长 非定型的表现 ? ? ? 非概念性的表现（或缺乏物体的普遍性） ? ? ? 经常改变表现符号（或经常偏离普遍性） ? ? ? 自我经验的表现 ? ? ? 自由地使用线条和笔触 ? ? ? 智慧的成长 包含许多细节 ? ? ? 色彩有变化 ? ? ? 其他主动知识的呈现 ? ? ? 创造的成长 独创而不是抄袭 ? ? ? 独创而不模仿他人的风格 ? ? ? 独创内容的创造力和发明能力 ? ? ? 表现方式与他人不同 ? ? ? 作品整体与他人完全不同 ? ? ? 动作的成长 视觉和动作的协调 ? ? ? 身体动作的表现 ? ? ? 身体意向的投射 ? ? ? 技巧的熟练度 ? ? ? 社会性的成长 体验他人的需求 ? ? ? 呈现社会环境的特征 ? ? ? 参与团体制作 ? ? ? 欣赏其他文化 ? ? ? 乐于与人合作 ? ? ? 思想、感情和知觉的统整 ? ? ? 美感的成长 对于色彩调和的敏感性 ? ? ? 对于纹理调和的敏感性 ? ? ? 对于线条调和的敏感性 ? ? ? 对于形体调和的敏感性 ? ? ? 喜爱装饰性的设计 ? ? ? 知觉的成长 视觉经验的表现：光、影、空间透视、颜色变化 ? ? ? 非视觉经验的表现：触觉、听觉、纹理组织 ? ? ? 运动经验的表现：在作品中反映自己的经验 ? ? ? 表6-12 学前儿童美术作品主观评价表 我国学者经过研究，从线的造型、色彩的使用、构图与构思三大项入手，制定了学前儿童绘画作品的评价标准（见表6-13） 。同时，为了方便操作，每个大项又分成了若干小项。 一、学前儿童美术作品评价的内容和标准 一级次元 权重 二级次元 权重 等级标准 得分 线的造型 0.30 线和形状的使用 0.30 乱线涂鸦，无一定形象 ? 用单一形状（圆）表示某一形象，仅具象征性 ? 具有基本形状（圆）