《学前儿童美术教育与活动指导》第五章学前儿童美术欣赏教育.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * www.islide.cc 学前儿童美术教育与活动指导 学前儿童美术欣赏教育 第五章 第一节学前儿童美术欣赏教育概述 一、学前儿童美术欣赏能力的发展 一、学前儿童美术欣赏能力的发展 （二）主观审美感知期（2～7岁） 1．对颜色的有意注意 这一时期的幼儿在感知作品时，非常在意画面的色彩，喜欢强烈、浓艳的颜色。因此，色彩鲜艳的作品往往比形式美或者没有颜色的光和影对他们更有吸引力。教师在设计美术欣赏教学活动时，可以多准备一些色彩明亮、鲜艳的作品，如修拉的《大碗岛的星期天》、莫奈的《睡莲组画》、毕加索的《三个音乐家》《女孩与小船》等，以激发幼儿兴趣。 一、学前儿童美术欣赏能力的发展 （二）主观审美感知期（2～7岁） 2．对绘画题材产生联想的反应 幼儿在感知和理解美术作品的过程中，常常会根据作品内容进行联想，但他们还不能摆脱经验的干扰，在联想时总是喜欢将生活中的经验与绘画作品相联系，在作品中寻找贴近生活经验的物品进行联想，从而获得心理上的满足。所有成形的艺术品，如绘画、泥塑作品和雕刻艺术品等，都会被幼儿理解为真实世界中的事物。 一、学前儿童美术欣赏能力的发展 （二）主观审美感知期（2～7岁） 3．关注画面的局部特征 在感知某一美术作品时，幼儿往往只注意作品中的某些局部特征。例如，瓦伦汀曾经画了一幅画，画中有很多毫无联系且分散在不同位置的不同事物（如一朵花、一只鸟、一把椅子、一条船、一个小孩等），然后，他把这幅画与同样大小的风景图片放在一起，让幼儿欣赏。结果表明，幼儿把瓦伦汀的画也当成了一幅风景画，他们对画中缺少联系和统一性的不同事物并未感到不妥。因此，瓦伦汀认为，幼儿在欣赏绘画作品时缺乏整体感，他们只对画面中的具体事物感兴趣。 二、学前儿童美术欣赏教育的目标 （一）3～4岁（小班）学前儿童美术教育目标 （1）引导幼儿参加美术欣赏活动、体验美术欣赏活动的快乐，培养他们集中注意力欣赏的习惯。 （2）引导幼儿欣赏色彩鲜明、造型简单的物品和美术作品，使他们能对这类形象感兴趣。 （3）引导幼儿学会欣赏自己的美术作品。 二、学前儿童美术欣赏教育的目标 （二）4～5岁（中班）学前儿童美术教育目标 （1）引导幼儿欣赏并初步理解作品的形象和主题意义，使其知道美术作品能反映现实生活和人的思想感情。 （2）引导幼儿初步欣赏并感受作品中形象的造型美、色彩的变化与统一美、构图的对称与均衡美。 （3）引导幼儿学会欣赏与他们的生活经验有关的，能理解的美术作品，以及同伴的美术作品，学会发现日常生活中的玩具、生活物品、节日装饰物、环境中的美等，初步培养幼儿关注美、发现美的能力。 二、学前儿童美术欣赏教育的目标 （三）5～6岁（大班）学前儿童美术教育目标 （1）引导幼儿学会欣赏经典的绘画、工艺、雕塑、建筑等艺术作品，进一步培养他们发现周围环境和美术作品的美的能力。 （2）引导幼儿了解作品简单的背景知识，进一步感受和理解作品的形象和主题意义，并能够初步尝试描述作品反映出的思想感情。 （3）引导幼儿欣赏并感受作品的造型美、色彩美、构图美及情感美。 （4）引导幼儿积极主动地参与美术欣赏活动，学习用语言、动作、表情等表达自己对作品的感受和联想。 第二节 学前儿童美术欣赏教育活动设计 一、学前儿童美术欣赏教育活动的内容选择 （一）抽象作品 抽象作品主要以点、线、形、色等形式因素间接地传达意义。欣赏抽象作品不需要太多的知识经验，且抽象作品符合学前儿童的天性，为学前儿童提供了一个不受约束、自由想象的广阔空间。同时，学前儿童的知识经验不足，没有形成完整的思维框架，因此当他们面对抽象作品时，不容易被现实经验和思维定式所阻碍，更容易展开想象，与作品达成默契。 许多西方现代派艺术大师，如毕加索、凡·高、米罗、蒙德里安、波洛克、康定斯基等，都注重从幼儿画中吸收营养，挖掘创作的源泉。这些大师们的作品色彩鲜艳、内容多变，容易引起幼儿的注意和兴趣，也易于被幼儿理解。因此，教师在美术欣赏教育活动中多选择这些艺术大师的作品。 一、学前儿童美术欣赏教育活动的内容选择 （二）具象作品 具象作品一般描绘一定的背景和情节，并通过这些情节表现作者的思想感情。幼儿经过一段抽象作品的欣赏训练后，已经对美术作品的基本要素有了一定的了解，并积累了大量的欣赏经验。在这个基础上，让幼儿欣赏具象性的作品可以充分调动幼儿已有的知识和经验，使幼儿更好地感知作品所表现的主题和情感。 在选择具象性作品时，教师应挑选那些与幼儿生活贴近的、幼儿能理解和把握的、有一定背景和表现动态情节的作品。 一、学前儿童美术欣赏教育活动的内容选择 （三）介于抽象与具象之间的作品 在欣赏抽象作品和具象作品的同时，教师还可以为学前儿童提供一些介于抽象和具象之间的作品，这些作品既有一定的形象可以