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《学记》思想在英语教学中的应用 《学记》思想在英语教学中的应用 PAGE / NUMPAGES 《学记》思想在英语教学中的应用 《学记》思想在英语教学中的应用 中国古代教育著作《学记》中这样阐述： “道而弗牵则和， 强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思可谓善矣” 。讲的 是君子教学不是直接灌输知识， 而是创设情境， 言此而意彼， 让学生感悟、发现，从而达到教师“举一”而学生“反三” 的教学效果。由此得到启发，在教学中，教师应善于利用多 种途径和方法来启迪学生的思维，促进学生智慧的长足发 展。 一、设疑、预测“导”思——道而弗牵 、设疑 南宋理学家朱熹曾说过： “读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑， 到这方是长进。 ”即教师在学生 “解惑”（认知）之前设疑，让学生处于暂时的困惑状态，以激发学生求知的欲望。 【案例一】《牛津小学英语》 （译林版，下同） 6A Unit 5 On the farm B 板块单词教学（市级公开课） 本板块涉及在农场工作的七个动词，其中有三个动词 有词性活用现象，即学生已经学过 cook,water 和 milk ，这 三个词原来都是以名词的形式出现，分别为“厨师” 、“水”、“牛奶”，在本单元却以动词的形式出现。为了让学生对这 三个单词的词性印象深刻， 在语境中能正确区分动词、 名词，导学设计可以为： Step 1 ：从复习巩固语篇入手，板书定位 Helen 在星 期一 water trees, 引出单词 water. Step 2 ： PPT出示句子： （1） There`s some water in the bottle. The boy is watering the flowers. （2） My uncle is a cook. He often cooks nice food. 3） He is milking cows. He likes drinking milk. 学生通过朗读体会句子中 water,cook,milk 这三个单 词，一般都能猜出中文意思。但是由于原来只学过这些单词的名词形式，学生这个时候的认知出现了障碍，迫切想要知道为什么句中单词的意思会不一样。 Step 3 ：在 PPT 上用 Tip 的形式提示学生：英语中很 多单词都有多种词性，以上句中的三个单词既可以作名词，也可以作动词，学生此时即会豁然开朗。 此活动中的“疑”是建立在学生已有知识经验之上，当学生的惯性思维由经验陷入模糊和矛盾时，急需寻求解决困惑的方法，此时，求知的欲望就是最有效的催化剂。 、预测 在语言的发展过程中，预测是一种非常有效的语言训练手段。教师利用学生的已有经验对未知的状况进行预设， 可以变被动为主动。 【案例二】 6B Unit 7 A letter to a penfriend 第三 课时 D 模块（市级公开课） 在进入听力材料前，教师要求学生根据经验材料进行 预测。 T:Helen likes making friends. She wants to find a penfriend. Now she is at the penfriend club. Mrs Kay is asking her some quentionsabout her information.What questions will she ask ？预测 Mrs Kay 可能会问到的问题， 学生的问题紧紧围绕 Helen 的基本信息来展开： Q1 ： What` s your name? Q2 ： How old are you? Q3 ： Where are you from? Q4 ： What`s your hobby? 在这个教学活动中，教师出示的问题激活了学生的思 维，教师把学生预测的这些问题概况为几个关键词： name,age,city,hobbies 等，并即时生成板书。而学生提出 的诸多价值问题恰恰是听力训练中要关注和填空的地方，学 生因为已经有了话题的铺垫，在接下来的听音填空题中明显 熟练和轻松了很多。