初中九年级语文教案-生态系统和生态平衡(节选)-市赛一等奖.docxVIP

《生态系统和生态平衡》（节选） 课题 生态系统和生态平衡 单元 第三单元 学科 语文 年级 九年级 一、知识技能 1．正确、流利、有感情地朗读并复述文章内容。 2．积累词语，掌握“土壤、阻碍、掠夺、陡峻、采伐、掠夺、峭壁”等词的读音，字 形及词义，并学会运用。 学习 3．了解作者的相关信息和生态系统的结构关系。 目标 二、过程与方法 1．通过学习课文引导学生了解说明文的相关文体知识。 2．展开小组讨论，尝试用生态学观点认识自然界并分析自然现象。 三、情感态度与价值观 意识到生态平衡的重要性，有意识的维护生态平衡。 重点 通过学习课文引导学生了解说明文的相关文体知识。 难点 理解课文内容，意识到生态平衡的重要性，有意识的维护生态平衡。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1．生态系统是人类赖以生存和发展的基础， 随着我们国家工业化进程的发展，我们的自然环境 同学们讨 本节课通过 是也遭到了破坏，导致我们生活环境越来越差。同 论现存的生态 对生态问题的讨 学知道我们现在生活的环境中存在哪些生态问题 问题。 论 进 而 导 入 新 吗那么今天我们就一起来学习生态系统的特征，了 课，激发学生的 解人类活动和生态系统间的联系。 学习兴趣。 2．板书课题： 11．生态系统与生态平衡（节 选） 讲授新课 一、品读感悟 （一）相关知识链接： 1．作者简介： 侯学煜是著名的植物生态学家、地植物学家， 中国科学院院士。 1912 年（民国元年） 4 月 2 日出 了解作者 生于安徽省和县。 1937 年毕业于南京中央大学 （现 信息，积累散 南京大学）农业化学系，代表作《中国的植被》。 文相关知识。 2．文体知识——说明文：  通过介绍作者生平让学生更深入的了解文章背景，有助于更 说明文是以说明为主要表达方式，来解说事物或阐事理为主要内容，介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，或者解释事物的原理、含义、特点、演变等，向读者传授相关知识的文章。说明文范围比较广泛，如广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词等均属说明文。 说明文的特点： 内容的科学性、 说明的条理性、语言的准确性。 （二）易错字词 衰退：身体、精神、意志、能力等趋向衰弱；国家的政治经济状况衰落。 繁殖：生物产生新的个体，以传代。 采伐：在森林中砍伐树木，采集木材。 陡峻：地势高而陡。 峭壁：陡直的山崖。 掠夺：抢动；夺取。 固然：表示承认某个事实，引起下文转折。 （三）整体感知 1．同学分组朗读课文。 2．文章分为几部分分别介绍了哪些内容 文章按照总分总的结构来写， 分为三部分。 （ 1 —2 段：开篇点题： 生态系统受外界干扰受到破坏； 3— 6 段：具体分析： 森林生态系统； 草原生态系统； 7— 8 段：总结文章：强调生态平衡的重要性。） （四）阅读文章第一部分 1．阅读第一段，找出衡量生态平衡的指标是 什么 当生态系统的能量流动和物质循环过程较长 时间地而不是暂时的保持平衡的状态时，生态系统 的有机体种类和数量最大，生物量最大，生产力也 最大。 2．这句话中“每”“总是”“时刻”几个词  好的理解课文。 读生词， 帮助学生巩 解释词义。 固易错生词。 通过朗读 分 组 读 课 的方法让学生 文，根据课文内 从整体上把握 容回答问题。通 文章，并划分 过划分结构更完 文 章 结 构 层 整的把握作者的 次。 写作思路。 语连用，说明了什么 句中“每”“总是”“时刻”几个词语连用， 说明了生态系统中能量交换和物质循环的无一例 外、经常性特征。 3．“在一定时间 条件下”能否去掉  根据文章 回答问题。  培养学生仔细阅读的能力。 不能。因为画线句子强调的是生态系统在动态 中维持平衡所必须的条件，如果去掉就成了什么时 间都平衡了，和事实不符。 （五）阅读文章第二部分 1．作者举森林生态系统的例子，是为了说明 什么 举森林生态系统中物质循环的具体事例，说明 森林生态系统本来是在自然中维持生态平衡的，但 如果有一点破坏，如取走落叶，大量消灭鸟类等， 整个森林生态系统就遭到了破坏。从而证明自己的 观点。 2．第三段中“森林中的昆虫数量一般能维持 正常。”作者“一般”这个词有什么好处 之所以用“一般”一词是因为还有特殊情况存  反 复 朗 读，体会句子 的深刻含义。  学会赏析句子含义，深入的理解课文内容。 在，体现出说明文语言的准确性。 3．第四段中作者连用两个“不能”，有什么 作用 作者连用两个“不能”，强调说明这两种做法 的不可取性。第二个“不能”后的比喻的运用，生 动形象，使句子更加形象化。 4．第六段中引用牧民们的话有什么作用 更有说服力的说明了把草原生态系统改为农 田是条件适宜的重要性，也体现了文章的真实性。 5．本文作者运用了什么