浙江省小学科学课堂教学评比教学设计资料综合稿(已修.docVIP

浙江省2011年小学科学讲堂讲课评选讲课方案资料综合稿(已修 浙江省2011年小学科学讲堂讲课评选讲课方案资料综合稿(已修 PAGE / NUMPAGES 浙江省2011年小学科学讲堂讲课评选讲课方案资料综合稿(已修 目录 1、四年级《食品链和食品网》讲课方案 杭州市成功小学陈滔 2、四年级《食品链和食品网》讲课方案 嘉兴市海盐县实验小学蒋云娟 3、四年级《食品链和食品网》讲课方案 金华市金师附小教育公司王伟文 4、六年级《用显微镜察看身旁的生命世界 (三》讲课方案 宁波慈溪市阳光实验学校胡黛 5、六年级《用显微镜察看身旁的生命世界 (三》讲课方案 湖州市长兴县第二实验小学李建荣 6、六年级《用显微镜察看身旁的生命世界 (三》讲课方案 温州市水心小学缪旭春 7、六年级《用显微镜察看身旁的生命世界 (三》讲课方案 台州市哲商现代实验小学王晓玲 8、四年级《食品中的营养》讲课方案 丽水龙泉市实验小学曹龙根 9、四年级《食品中的营养》讲课方案 衢州市柯城区新世纪学校毛伟建 10、四年级《食品中的营养》讲课方案 绍兴市绍兴县马鞍镇中心小学韩水金 11、四年级《食品中的营养》讲课方案 舟山市定海区舟嵊小学丁红霞 12、三年级《植物的叶》讲课方案 金华市东苑小学王庆 《食品链和食品网》讲课方案 杭州市成功小学陈滔 █教材分析 册“生物与环境 ”单元中的第五课。假如说前面几课认识 的是生物与水、温度、空气、光等环境要素的联系的话 , 本课的认识已经进入到生物与环境中的其余生物联系的 认识。 “生物与环境 ”中的环境一词 ,自本课开始 ,就从原 先较为狭义的非生物要素构成的环境推动到包含非生物 与生物要素的 “环境 ”了。生物与环境中其余生物之间的 联系仍旧是一个大话题 ,作为开始阶段的本课从最易为小 学生学习认识的食品联系开始 ,并在本课中初步达成用食 物链、食品网、生产者、开销者等专用词汇来描绘对生物 之间食品联系的认识 ,并为后边的生态瓶活动、对生态平 衡的认识打下基础。 █讲课方案 【讲课目的】 科学见解 : “生物与环境 ”中的 “环境 ”。知道生物的生计受四周各样要素的影响 ,包含非生物和各样其余生物。 2.食品链与食品网。知道生活在同一地区的生物之 间是有食品关系的 ,像链环相同的食品关系称为食品链 , 多条食品链构成复杂的网状食品关系称为食品网。 3.生产者与开销者。知道食品链中能自己制造食品 的生物叫做生产者 ,直接或间接开销其余生物制造的食品 的生物叫做开销者。 过程与方法 : 能从食品联系的角度察看生物与环境。 1.能在给定一组有食品联系的生物的状况下 ,画出 相应的食品链与食品网。 2.能发现四周环境中一些生物的食品联系 ,画出比 较简单的食品链与食品网。 3.能推测食品链或食品网中某一种生物数目的变化 可能引起的食品链与食品网的变化。 感神情度与价值观 : 1.感觉到人在食品链或食品网中所处的地点。 2.意识就任何生物不是独立存在的 ,它们之间都存在着复杂的食品联系。 【讲课重、难点】 在食品链和食品网的研究活动中 ,感知地区内的生物存在着复杂的食品联系。 【讲课准备】 教师 :课件、简单食品网模型。 学生 :空白卡片若干、笔、胶水、活动记录单等。 【讲课过程】 一、村边水稻田中的生物与它们之间的食品联系 1.村边水稻田里可能存在的生物。 分析这些生物之间的食品关系。 3.研究一组有食品联系的生物 ,理解什么是食品链、生产者及开销者。 4.找出水稻田里更多的食品链。并把水稻田里生物的食品联系形成食品网。 二、丛林中的食品链与食品网 每人达成丛林中的三条食品链与一个食品网 ,并进行小组沟通。 三、应用与拓展 1.依据一个生物画一个食品网。 2.食品网中生物之间的食品联系。 教师演示 ,在食品网中 “去掉 ”一种生物 ,感觉其对食品网的影响。█试教意会 在课前的教材分析中 ,我发现《食品链和食品网》中食品链这一知识点对于学生来说并无太大的难度。于是我把本课的讲课重点和难点定位于经过对食品链和食品网的商讨过程中 ,让学生建立起地区内的生物其实不是孤立 的生计着 ,它必然要和好多生物发生复杂的食品联系 这样的系统思想。 所以 ,讲课的第一个环节其实不是从单调的一条食品链或几个有链性食品关系的 动物开始讲课食品链 ,而是从一个较大的环境着眼 ,表现学生的原有认知 ,推测生计在此中的生物 ,并发现这一地区的生物存在着食品联系。 第二个环节则让学生将有食品联系的生物用线段连 起来 ,形成一个复杂的生物之间的食品联系 ,此后从中找 出一组食品联系 ,从能量流动的角度建构正确的食品链见解和书写 ,从而将这个食品联系网络增补上代表能量流向的箭头 ,形成多条食品链 ,最后成为一个复杂的网状食品关系即食品网 ,并经过找出其余自然环境中的