低年级小组合作学习参考.pdfVIP

编号： 让孩子思维的火花在“说”中闪烁 —浅谈低年级语文 “互动式”教学 【内容提要 】 课程改革的逐步深入，给中国的教育史画上了一道亮丽的 风景线。新课程改革，在形式上打破了传统落后的“以教师为中心”的教 学模式，转而向“以学生为中心”的体现以人为本的“互动式”教学。即 创建民主和谐宽松的教学空间；师生在角色平等中共进；学生在集思广益 中提高；学生在兴趣盎然中作业。在这个过程中，教师的“教”和学生的 “学”都在发生着变化。文中将对低年级中“互动式”教学的功用及与其 在课堂教学中的具体实施作点滴的探讨。 【主题词 】 思维 交流 互动 “我只有说，才能想”。这是李希贵在《 36 天，我的美国教 育之旅》中写到的戴维先生的一句话。它所表达的意思是，只有 在陈述的过程中，才能产生更多、更好或者更有价值的想法。从 另一个角度来思考，也就是说教学不仅仅是一种告诉，更多的是 学生的一种体验，探究和感悟。是学生主体在具有主观意志作用 下亲自探索的过程。 回过头来再看我们的课程改革， 新课标中明确指出： “语文是 最重要的交际工具：是人类文化的重要组成部分，工具性与人文 性的统一是语文学科的基本特点。 ”应 “积极倡导自主、合作、探 1 究的学习方式。”因此以培养学生 “知识与能力、过程与方法、 情 感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的 学习方式正走向教学前台。其特征之一就是在教学过程中尽可能 多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。随着课程改革的深 入，慢慢形成现在我们所看到的以学生为主体的 “互动式”教学。 其实 “互动式”教学模式早在 80 年代初期就已经被提出， 随后被 风风火火地试验、 实施。这二十多年来， “互动式”教学在各个科 目都卓见成效，改变了课堂中以教师讲授为主的教学形式。 把这两者统一起来再来看我们的课堂教学，遗憾的是我们的 互动教学基本上更多的是以师生间的互动为主的，生生之间的互 动相对来说少之又少。这一点基于我们的许多教师，总认为小学 生年龄小，能力弱，自主、合作探究的学习方式不适合他们。更 何况是刚刚从幼儿园过渡到学校生活的低年级小学生。于是课堂 不敢放手让学生群体之间畅所欲言的说，喜欢用“绳子”牵着学 生走，似乎这样才肯放心。殊不知这样，却恰恰低估了学生的能 力，牵制了学生的思维。这不仅不利于学生的主体性和集体教育 力量的发挥，而且更不利于“自主、合作、探究”学习方式的形 成。 再回过头来看这句话： “我只有说，才能想”。在日常生活中， 我们的意识里，“只有想，才能说”似乎是天经地义的， 而对于 “说” 和“做”在“想”中的地位，人们往往就不甚了然了。 且看，“说”在 《现代汉语词典》中的解释， 《现代汉语词典》 中这样写到：说：用话来表达意思。 “谈论”：用谈话的方式表示 对人或事的看法； “讨论”：就某个问题交换意见或进行辨析； “辩 论”：彼此用一定的理由来说明对事物或问题的见解， 揭露对方的 矛盾，以便得到正确的认识或共同的意见。从“谈”到“辩” ，由 2 宽泛的说，进入有主题的说，最后进行专题的思辨。 从这里我们可以看出： “说”能让教学借助教材文本， 转化成 为学生理解、感受、品味语言的实践场。现代心理学研究表明： 人们学习语文的基本途径是语文实践。通过语文实践活动，可以 达到对言语的理解和运用的自动化程度。这也恰恰是实现语文学 科目标的有效途径和方法。 “说”能将学生的思想转化成语言， 从而得以向同伴展示， 在 同伴的监督下就有了双倍的责任。对于“说”的一方，