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皮亚杰认知发展阶段理论 皮亚杰认知发展理论的基本内容 1. 皮亚杰的认知发展阶段论 个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段 ： (1)感知运动阶段 (0-2 岁) 此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与 运动之间的关系获得动作经验， 形成图示。 手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要 手段。这一时期， 儿童的认知能力也是逐渐发展的， 从对事物的被动反应发展到主动的探究。 本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。 (2)前运算阶段 (2-7 岁) 儿童在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开始内化为表象或形象图示，由于 语言的发展， 使得儿童的表象日益丰富， 认知活动不局限于感知活动， 但此阶段思维仍受具 体知觉表象的束缚， 难以从知觉中解放出来。 此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像， 还 不是内化的动作格式 ;还不能很好的把自己和外部世界区分开来。认知活动具有具体性、不 可逆性、刻版性。 (3)具体运算阶段 (7-11 岁) 此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。 其标志是出现 ?°守恒 ?±的概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运算。但此阶段儿童的思维 仍然需要具体事物的支持，因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。 (4) 形式运算阶段 (11-16 岁) 出现逻辑思维 此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出 来，进入形式运算阶段 (又称命题运算阶段 ) 。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能 发现命题之间的关系， 能用逻辑推理解决问题， 能理解符号的意义。 此阶段儿童不再刻板的 恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则。 以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而存在质的差异。前一阶段的行为模式总是整合到下 一阶段，而且不能互换。每一行为模式源于前一阶段的结构，由前一阶段的结构引出后阶段的结构。前者 是后者的准备，并为后者所取代。各个阶段不是截然的阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠。 2. 影响发展的因素 (1) 成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展 的必要条件。 (2)练习和经验：指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验 (不同于 社会性经验 )。分为物理经验和逻辑数理经验两种。 (3)社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递， 对个体的发展具有重要影响， 但不是充分因素， 它需要建立在被主体同化的基础 上。社会化是一个结构化的过程， 个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所 获得的同样多， 从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。 如果缺乏儿 童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。 (4)具有自我调节作用的平衡过程：智力的本质是主体改变客体的结构性动 作，是介于同化和顺应之间的一种平衡， 是主体对环境的能动适应。 实现平衡的 内在机制和动力就是自我调节。 自我调节是认识活动的是一般机制， 它使得认知 结构由低级水平向该级水平发展。