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教师学习心理学;心 理 调 查;学生最不喜欢的教师类型;学生最不喜欢老师说的话 ;美国学者威蒂通过对47000名学生的调查归纳出最受欢迎教师的特征;受欢迎的教师人格特征; 如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正财富。 ——（前苏联）赞科夫 学校是个应用心理学的实验室。 ——（美）杜威 “没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养” ——（苏联）苏霍姆林斯基 “要让心理学成为教师实际工作中的指南” ——（苏联）苏霍姆林斯基 ;主讲内容;大家学习辛苦了，还是要坚持;;重要他人;重要他人;青春期学生特点;青春期学生特点; 二、出现反抗心理 反抗心理是青春期学生普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。 （1）态度强硬、举止粗暴 （2）漠不关心，冷淡相对 （3）反抗的迁移性 ; 三、情绪表现的矛盾性 1. 强烈、狂暴性与温和、细腻性共存 2.情绪变化迅速 3. 内向性和表现性共存 ; 四、人际交往上发生改变 　 1. 逐渐克服了团伙的交往方式 2. 朋友关系在青春期学生的生活中日益重要。 3. 与异性朋友之间的关系疏远。 4、与父母从情感行为观念等方面脱离。 5. 与教师关系的变化 ; 一般来说，小学生们可以接受任何一种类型的教师。青春期学生不盲目接受任何一位教师。他们开始品评教师，而且在每位学生的心目中都有一两位最钦佩的教师。青春期学生喜爱的教师一般具有以下特点：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有朝气等。; 五、青春期学生出现消极心境。 (1) 烦恼突然增多 (2) 孤独 (3) 压抑 （4）内心矛盾挣扎 ;六、青春期学生要警惕的两种精神障碍;心理学视角下的班主任角色定位;心理学视角下的班主任角色定位; 运用心理效应做好班级管理; 心理效应，是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象. ;“罗森塔尔效应”;;首因效应与近因效应;第一组：描写吉姆热情外向的文字先出现，冷淡内向的文字后出现。 第二组：描写吉姆冷淡内向的文字先出现，热情外向的文字后出现。 ; 信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这个现象叫首因效应，也叫第一印象效应。它指第一次接触陌生人或事物形成的印象对人们后来的认识起到了先入为主的作用。这种印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。;启示：;近因效应　　　-----日久见人心;　　在批评教育学生临近结束时，如果我们再加上一句：;启示： 在教育学生时，应注意语句的先后顺序，特别是注意怒责之后别忘安慰，以使谈话产生一种良好的近因效应。在批评过程中，班主任难免有些情绪化，如果结束语妥帖一些，就能给学生一个好的印象。 ;破窗效应与群体极化效应;　; “破窗效应”是指环境对人的心理和行为有重要的影响 。环境具有强烈的暗示性和诱导性，所以，问题一旦发生，管理者应该迅速矫正与补救，并及时改善环境。 ;启示： 　　班主任在班级管理过程中就要有预防和疏导意识，有意识地创造和谐的班级环境。 　　制定可操作的班级规则对学生言行进行有效的管理 。 　　对于学生身上表现出来的微小缺点和错误，都不可姑息纵容 。;群体极化效应　　　　-------众口烁金;新闻：货车翻车，村民哄抢 ;人人都有责任，人人都没责任。 ;群体的责任分散 (反正大家都这样,又不是只有我一个人); 学生:从众　　归属感　　模仿与顺从 启示： 　　注重班风、学风建设，营造良好的班级舆论。 　　鼓励学生独立思考，独立判断，勇于创新。 　　;门槛效应;　 实验者让助手到两个居民区劝人在房前竖一块写有“小心驾驶”的大标语牌。在第一个居民区向人们直接提出这个要求，结果遭到很多居民的拒绝，接受的仅为被要求者的17%。 在第二个居民区，先请求各居民在一份赞成安全行驶的请愿书上签字，这是很容易做到的小小要求，几乎所有的被要求者都照办了。几周后再向他们提出竖牌的要求，结果接受者竟占被要求者的55%。;　　 解释：如果向别人逐步提出要求，或将一个大的要求或目标分解成若干较小的要求或目标，人们就比较容易接受。 ;　　　先提出较小要求，然后再提出目的指向比较大的要求，诱发人们依从的方法称为“登门槛技术” ;启示;拆屋效应