《不可思议的金字塔》教学设计教学目标.doc

《不可思议的金字塔》教学设计 河间市第四实验小学 刘宗芳 教学目标 初步了解非连续性文本的特点。 能结合短文的内容，说出对金字塔的了解。 能说出对两篇短文不同表达方式的感受。 教学过程 一、导入新课 课件出示：封页 这节课，我们一起学习第七单元第20课《金字塔》。走进埃及，去探索古老文明的遗迹——金字塔的奥秘。 二、了解非连续性文本 《金字塔》一课由两篇短文组成。《金字塔夕照》重点描绘了夕阳下的金字塔美景。《不可思议的金字塔》的形式很特别，有文字、示意图、地图等多种呈现方式，主要介绍了金字塔的相关信息。这是一篇非连续性文本，（课件出示：非连续性文本）看似内容不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系，学完之后我们会有体会。在生活中，非连续性文本这种形式利用的很广泛，广告、地图、说明书等就是这种形式。前段时间，我们学校的同学们还为如何预防新型冠状病毒做了说明书，也是利用的这种形式。 课件出示说明书图片 三、学习《不可思议的金字塔》 （一）了解短文的概况 我们一起学习第二篇短文，进一步了解金字塔。 我们在初读课文时了解到，《不可思议的金字塔》这篇短文中有两部分内容：“最大的金字塔——胡夫金字塔”介绍的是关于胡夫金字塔的信息，“建造金字塔时的古埃及”介绍的是建造胡夫金字塔的历史背景。 （二）学习第一部分 下面，请同学们默读第一部分内容“最大的金字塔——胡夫金字塔”，思考以下问题： 1.这部分介绍了关于胡夫金字塔的哪些信息？ 2.这部分的几幅图示分别起到了什么作用？ 3.这部分的4处批注与介绍的内容之间有什么联系？ 请同学们先按下暂停键，读完之后再播放。 课件出示阅读提示： 默读“最大的金字塔——胡夫金字塔”，思考： 1.这部分介绍了关于胡夫金字塔的哪些信息？ 2.这部分的有几幅图示分别起到了什么作用？ 3.这部分的4处批注与介绍的内容之间有什么联系？ 同学们，都读完了吧？下面，咱们先来交流第一个问题：“这部分介绍了关于胡夫金字塔的哪些信息。”请这位同学来说一说。 学生1：这部分分别介绍了胡夫金字塔的大小、重量、年代、材料、建造工艺、神奇的数据等多项信息。 你能把这些信息整合起来说一说胡夫金字塔的概貌吗？ 学生1：胡夫金字塔位于开罗的郊外，建于公元前2600年左右。胡夫金字塔是最大的金字塔，塔原高约146米，大概有50层楼高。塔基面积约5.3万平方米，相当于126个篮球场那么大。塔的重量约600万吨，用约230万块石材砌成，这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。而且，塔高的10亿倍约等于地球到太阳的平均距离，非常不可思议。 这位同学概括的很详细，通过他的介绍，让我们感受到了胡夫金字塔的不可思议。那么，短文中的图示分别起到了什么作用呢？请这位同学来介绍一下吧。 课件出示相关图示和学生声音 学生2：这是地标指示图，点明了金字塔的位置在开罗郊外。这是胡夫金字塔的立体图，直观地说明了塔底边长和塔高，也让我们对金字塔的形状有了一个直观的认识。这是一个示意图，直观地表现出了石头之间的结合非常紧密。 通过第一部分的文字和数据，再结合这些图示所提示的信息，让我们很直观地了解了胡夫金字塔的特点。 课件出示文中的4处批注 文中还有4处批注：“为什么在几千年的时间里，一直没有出现比它更高的建筑呢？”“当时的人们是怎么修建金字塔的呢？”“如此精湛的工艺，几千年前的工匠们是怎么实现的呢？”“这难道是巧合？”这4个问题和介绍的内容之间有什么联系呢？请这位同学来说一说。 学生3：这4个问题是由文本中的不可思议之处引发的疑问，让我们对金字塔的建造过程产生许多猜想。 “最大的金字塔——胡夫金字塔”这一部分的每一段落都是从客观角度介绍金字塔的特点，文中4处批注所提出的疑问，让我们越发觉得金字塔十分“不可思议”。 （三）学习第二部分 那么，建造金字塔时的古埃及是怎样的状况呢？下面，请同学们默读第二部分，从文字描述和地图中提取关键信息，回答文中批注的两个问题：金字塔为什么要建在尼罗河的附近？这些船可能会有哪些用途呢？ 课件出示阅读要求： 默读第二部分，思考： 1. 金字塔为什么要建在尼罗河的附近？ 2. 这些船可能会有哪些用途呢？ 下面，请同学们先按下暂停键，读完之后再播放。 同学们，读完了吗？下面咱们来交流这两个问题。 学生1：我从文中：“在尼罗河的上游，考古学家发现了古埃及人的采石场遗迹。”和“古埃及人掌握了精湛的造船技术，这些船能在尼罗河上航行”这两个地方猜测出：金字塔建在尼罗河附近，可能与船只运输石料方便有关。或许古埃及人是从尼罗河上游的采石场开采了石料之后，用船将石料通过尼罗河运到下游建造金字塔的地方的。我猜测，这些船除了运送人之外，还有一个用途就是运送石料。 还有其它看法吗？请这位同学再