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小学“生本教育”课堂教学模式介绍 小学 “生本教育”课堂教学模式介绍我校学生基本情况： 一至六年级每班人数 120 左右，其中主要以本地正式职工子 女，进城务工人员的子女，生意人子女为主，家庭条件和家 教情况较复杂， 同班学生学习不均衡， 生源差异较大 ,表现在： 大部分学生对学习积极性较高，基础知识较为扎实；少部分 学生学习兴趣不浓厚，学习习惯不好，对学习的信心有些缺 乏，基础差，这给他们的发展带来困难。课堂教学现状：① 教育现象：以教师、教材、课堂为中心，教师左右着学习者 的思维和教学活动的始终，学习者课堂跟着教师转，课后围 着教材念，回家绕着资料练，完全处于被动地位。学生只相 当于知识信息的“接受器”和容器， “学问”在老师那里， 学生只能在被动和闭塞的环境里应付式地跟学。这是一种接 受型教育、闭塞型教育。②教育功能：体现在学习和模仿那 些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方法，把激扬生命 的教育误导成控制生命的教育，教师为学生的考而教，学生 为考而学，老师无法应对，学生苦不堪言，由此导致的后果 是学生苦学、怕学、厌学。③教育结果：为了高效的应付考 试，教学中总是截断知识的本源，考什么教什么，采取“掐 头去尾中间绕” ，这样作为间接知识的教学，教师灌输知识 比产生知识、强调知识过程要容易，然而，学生对于没有来 源的知识是难以接受的，截流式培养人是难以从实际出发思 考的，只能是书的奴隶。学习主体性的培养和发挥被忽视， 学生的积极性和主动性被扼杀，创造能力无法得到发挥。为 改变这种现状，我们学习了生本教育教学思想，其核心思想 是“将教师的教转化为学生的学” ，激扬生命，自然生存。 在生本理念指导下的课堂，是令人振奋的，鼓舞人心的—— 课堂里辉映着学生最健康、最富有成效的自然本色。各种教 学方式的有机整合，一改传统课堂的沉闷、呆板、枯燥、单 一，令课堂焕发生机与活力。 生本教育努力创设三种学习 方式：自主建构学习自主建构学习是顺应学生天性，尊重生 命自然的基本原则。学生对所学知识的理解基于自己学习经 验的积累与自主建构，对同一观点，每个学生从不同视角建 构了一套独特的理解方式，并相应地存入大脑。因此，强调 学生的自主发展，很重要的一个方面就是要设计真正令学生 好学的教育方式，创设自学平台。学生通过“先做后学、先 学后教、少教多学、重现知识、再创造、再提升，发现问题， 获取新知” 这一主动学习途径， 不断实践 “大感受、小认识， 回家做准备、上课早交流，课外猎信息、课内生灵感”这一 生本教育的核心思想。激发学习兴趣，释放学习能量，拓展 求异思维，促进自主发展。自主建构学习是每个学生的最基 本学习方式。学生成为真正意义上的学习的主人，老师是课 堂教学的组织者和引导者。学生以内化、活性的方式主动学 习，从而释放学习能量，激扬生命，诱发灵性，开启心智， 拓展思维，促进发展。学生成为教学的最重要的资源。老师 为学生的学习与发展留下了广袤的空间和丰裕的时间。小组 合作学习小组合作学习是优势互补、资源共享的根本路径 , 是课堂教学的重要形式。作为新课改所提倡的学习方式，其 本质是对人的关注而并非对知识的关注。合作不是简单地把 学生分成小组，让他们一起学习，而是有机地训练学生实现 “集体为我，我为集体”互动式解决实际问题，实现资源共 享、优势互补的学习交流过程。通过合作学习，不仅仅解决 了疑难问题， 更重要的是在机会均等的前提下， 获得了参与， 增强了自信，提升了理念，让学生在获取知识的过程同时成 为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。通过合作 学习与交流，发言的学生由个别到普遍，由跃跃欲试到争先 恐后，由谨小慎微到理直气壮，由语不达意到语出惊人。有 效地增强了学生的自主意识、合作意识、集体意识，促进了 生生间的互动、互补与和谐发展。这样的合作学习，颇具生 机和实力，具有实质性意义。问题探究学习问题探究学习是 拓展思维空间，提升生命质量的有效方法。激发学