其他教学课件设计_中卫三小宁夏示范校项目2019年方案研讨.ppt

* * * * * * * * * CONCENTS 问题分析 明确任务 走进项目 计划研讨 [应标陈述] [集体备课】-----中卫市第三小学语文组校级联盟线下研讨 2019.11、14 项目设计 01 示范校全员教师 重点学科：语文、数学、英语 核心素养导向的单元/主题整体教学设计与实施能力提升 1.课改趋势：开展单元整体教学，是落实学科核心素养的重要路径； 2.现实回应：从课时走向单元，加强教学内容的结构化研究，有利于促进学生深度学习 依据 主题 对象 培训内容 1. 从课时走向单元 2. 如何选择单元学习主题 3. 如何确定单元学习目标 4.如何设计单元学习活动 5.如何开展持续性评价 “教—学—评”的一致性 基于单元学习主题的教学设计中，教师以引导为主，采用合作探究、交流展示等多种教学方式，学生独立或者小组合作进行任务分析、解决问题设计、互相质疑研讨、评价及改进等发展高级思维的活动；常规教学设计以教师精确的讲解为主，学生以倾听为主，参与度低，生成少。 基于单元学习主题的教学设计会依据驱动型问题设计学生活动及其评价方案；常规教学设计中教与学的方式以教师启发讲授为主，学生主要进行识记、理解等思维活动。 基于单元学习主题的教学设计会围绕主题形成驱动型任务系列，综合考虑问题解决过程、学生认知发展顺序、知识逻辑顺序等，再确定教学顺序；常规教学设计主要涉及教学环节和环节之间的过渡、素材例证的选取等方面。 基于单元学习主题的教学设计会围绕主题进行教学内容的选择和组织，形成更具功能性的知识结构，强调在知识获得的基础上，发展学生的核心素养；常规教学活动设计是知识导向的，更关注知识的结构性，以知识的逻辑顺序为主来确定教学顺序，强调知识的结构。 单元/主题整体教学设计与常规教学设计的区别 “小组合作学习”的内涵问题。小组合作学习作为一种学习方式，也常被作为一种教学形式成为课堂教学的点缀，综合立体的小组合作学习常常沦为共同寻找答案的活动。 “合作学习”中，有些教师缺乏对学习任务的研究而随意分组，更谈不上分工合作、有效沟通和交流分享，造成时间和学习资源的浪费。 “教师主导地位”的内涵问题。教师很多时候还在扮演知识的拥有者的角色，并占有课堂的学习过程和理解过程，这表现为教师更多讲解的是自己的理解，学生在教师的讲解中寻找答案。在这样的课堂中学生不仅被动接受知识，还被动接受经教师“加工”过的观点和主张。学生的主体地位很难体现。 “改变教学方式”的内涵问题。改变教学方式意味着人才培养模式的转变，但教师实践中曾经一度把教学方式异化为追求效率的手段。“满堂灌”变成“满堂问”；先学后教异化为先完成“学案”再由教师讲解答疑；小组讨论成为公开课的点缀；课堂教学以事实为基础的问答等仍然是普遍的教学范式。 “提高课堂效率”的内涵问题。教学中关注进度、注重结论，总是感叹时间不够用，教材和试卷（题目）成为效率追逐的目标；拉长教学时间、“满堂灌”、重复练习、偏难题成为达成目标的重要手段。 解决教育教学实践中的真问题 寻找教师发展的突破口和路径 要在“从教到学”的转变中寻找突破口。教师在基于课程建设及课堂教学实践中，在参与式、体验式校本研修过程中，通过体验、分享、交流和反思不断发展自己的专业能力和素养。 在基于单元学习的教学设计中，教师将教学设计的视角从教材内容转移到学生的学习和发展之上。在这样的转变中，教师的主导作用在系统的教学设计中提升了品质，教学方式更为互动，也展现了共同学习的师生关系。 教师在撰写章节课时教案到撰写基于主题的单元设计的过程中，发现教材从学习对象或学习任务转变为“学习资料”。教师所设计的学习活动越来越多地反映真实的学习情境，教师通过开展学习活动观察、评价学生发现问题、解决问题的方法和路径，在持续的学习过程评价中完成教学目标。 研修目标——教师 02 01 03 02 理解基于单元/主题开展整体教学设计与实施，对推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革的重要意义与价值； 建立学科核心素养与学科核心内容之间的关系；明确单元是知识结构化的重要表现；理解单元整体教学的核心要素（单元学习主题、单元教学目标、单元教学活动、学习评价）各自的功能及相互关系； 掌握单元/主题整体教学设计与实施的策略与方法，依据课程标准和教材，确定单元学习主题；紧扣学习主题，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价。 研修目标 02 学校目标 1. 建立校内学科教研组“课程学习-教学设计-研讨修订-教学实施-反思改进-资源传承”的教研工作机制； 2. 在学科教学实践过程中，关注教学资源和教师研修资源的传承应用，通过教研组成员的深度实践、交流，形成优秀教学成果，发挥示范引领作用。 联盟目标