幼儿园活动教案六个支架解读.docx

??江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读 课程游戏化目前是所有幼儿园的一个最高行动准则，也是最高行动目标，它如同“共产主义社会”一般，是我们每个中国人心中美好的愿景。为了实现这一共同的目标，我们需要做很多的尝试与改变。教育专家为我们梳理了六个支架作为切入点，实施这六个支架有益于我们朝“课程游戏化”迈进。不过，所有的改变都不是一朝一夕，需要循序渐渐，是一个漫长的过程。今天，请老师说一说，自己对课程游戏化六个支架的解读，说一说，就我们幼儿园目前的状况，暂且可以实六个支架的哪些方面，后续项目的深入开展做准备。大家各抒己见，只是意见的交流，思想的碰撞，没有对和错。 一、通过支架1——通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观 支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。要求：发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。提示：户外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师 配合这个活动的实施，我觉得是否可以改变目前的教研形式，每周固定一次教研活动，（每次开课2到3人），教研会议上，除了进行说课、评课外，再来进行上面提到的沙龙。另外，进行这样的活动需要老师投入不少的精力与时间，我觉得，在实施之前，我们也可以先探讨一下，是否能减少教师们与课程建设无关的事务性工作，可做可不做的事情就不要做，解放老师的时间和精力，以便更好的开展这项活动。 ????二、通过支架2——让《指南》成为幼儿教师的“圣经” 支架2：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。对于每一条目标如果能够举出6个案例的，属于熟练掌握指南（二）如何运用《指南》全面、积极、客观地评价幼儿 三、通过支架3——理解幼儿园课程的特点、环境在幼儿学习与发展中的地位与作用 支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。 关于这一点，我觉得我们具有很大的探讨空间，我们可以试着以尽量减少孩子搬桌子、搬椅子的准则来改变我们现在的班级课桌椅的摆放模式，以及游戏模式。 四、通过支架四——重新认识和发现幼儿及幼儿的生活活动如何“游戏化” ????支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题，尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。 关于这一点，对我们来说，安全还是很重要，一下子放的很开肯定不合适，孩子也需要一个适应转变的过程。我们可以就从取消点名，点心自助等环节来开始。先来实施这一步，下一补再讨论。 五、通过支架五——关注文本转向关注幼儿 支架5：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。在课程资源地图中提供3处幼儿园周边的课程资源介绍，及依据《指南》预设有可能引发的幼儿的学习及经验（分年龄班）。 ? ?六、通过支架六——一日活动中尝试实现观念的改变， ?支架6:尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。市县两级教育管理部门不统一规定幼儿园一日作息时间表，全园是否统一幼儿一日活动时间安排表，由幼儿园自行决定。教师安排时间的原则是：建立稳定、有规律的一日生活流程，满足幼儿自主活动的需要。场地（户外场地、专用活动室等）由老师们根据活动需要，采用预约、协商的办法解决，不提倡幼儿园统一排表。（如果幼儿园一下子做不到自主安排时间，可以先尝试：每天由教师主导发起的集体教学活动不超过1次；加大户外游戏和体育活动时间，不少于2小时，每个班级的户外游戏材料和活动不少于5种；区域游戏时间不少于1.5小时，每个班级有6个左右的游戏区域，允许儿童自己创造玩法。） 完全实施这一点需要幼儿园每个老师都具有一定高度的价值观、责任感和目标感，目前来说，还是固定的一日作息表比较可行。但是我们也可以向那个方向先迈进一小步，每周的课程安排可以灵活一些（教师根据课程内容自主安排先后顺序；每个活动的时间长短也可以灵活一些）