提升教师课堂领导力的课堂要素探究.docVIP

提升教师课堂领导力的课堂要素探究 作者：黄思敏 来源：《教学研究与管理》 2019 年第 07 期 摘 要：一直以来，提高课堂教学效率，进行有效教学，是所有教学工作者关注的问题。 而聚焦课堂要素，提升教师课堂领导力是进行有效教学的枢纽。文章聚焦学生质疑、课堂生 成、教师反思等课堂要素，谈谈如何提升教师的课堂领导力。 关键词：教学领导力 ;课堂要素 ;有效教学 領导学中有一句很有名的话： “一头绵羊率领一群狮子，敌不过一头狮子率领的一群绵 羊。 ”可见领导者在团队中的作用是至关重要的。在学校里，一个班级就是一个团队，这个团 队的领导者就是教师，而课堂教学成功与否则是由教师的领导力决定的。教师的教学领导力就 是指在课堂中教师通过自身的知识、能力、品格和情感等影响学生，并引导学生为达到教学目 标而共同努力的能力。课堂是教师与学生的前沿阵地，该如何聚焦课堂要素，提升教师课堂领 导力呢？ 一、学生质疑提升教师课堂领导力 （一）营造和谐氛围 古人云： “不愤不启，不悱不发。 ”学起于思，而源于疑，学生心中有了疑问才会积极思考 问题，才会有新的发现。而这种疑而想问的冲动有赖于一种轻松民主和谐的课堂氛围。 大家印象中的教师是严格的，严厉的，课堂氛围是严肃的、专制的。但如今大多数教师已 经转变角色，转变心态，用尊重、平等的态度去对待学生，与学生融为一体，使课堂充满 “爱 的氛围。著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达 的空间，他们才会尽情地 “自由参与 ”与 “自由表达 ”。只有在师生平等、和谐民主的课堂氛围 下，学生才会敢想敢说，学生群体 “跃跃欲试 ”，进而产生 “群体共生效益 ”。 （二）学生学会质疑 教师营造出一种公平公正、自由民主、和谐包容的课堂氛围，让许多学生敢想直言、大胆 质疑，但教师对待学生的质疑应与课堂教学密切相关，教师应教会学生如何质疑。 1. 从课题处质疑 课题是文章的眼睛，引导学生思考课题，分析课题，从课题处提取出一些有价值的问题， 让学生带着问题学习课文。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以增强学生质疑的能力。 例如在《曹冲称象》一课的学习中，学生读了课题会提出这样的问题：曹冲为什么称象？ 曹冲是怎样称象的？曹冲称象结果如何？教师引导学生从课题处质疑，不仅可以激发他们学习 的欲望，还可以为他们学习课文指明方向。 2. 从文章中心词处质疑 文章的中心词是全文的焦点，从中心词处质疑可以更好地读懂文章。 在《寒号鸟》一课中，寒号鸟不听喜鹊的劝告时答道： “傻喜鹊，别啰唆。天气暖和，得 过且过。 ”“得过且过 ”一词是文章的中心词，引导学生抓住 “得过且过 ”一词进行质疑： “得过且 过”一词是什么意思？从哪些地方可以看出寒号鸟得过且过？寒号鸟得过且过最终结果怎样？ 从中明白了什么道理？这些紧扣中心的问题加深了学生对课文的理解，即使教师不作过多的分 析，学生也能把握文章主旨了。 3. 从重点句段处质疑 教师要求学生在自读课文时，找出文章的重点句段并多读几遍，学会从句段中寻找问题， 多提问题。这样学生可以更好地理解文章的中心思想，体会作者所要表达的思想感情，领会作 者的写作意图。 例如，《曹冲称象》一课的第四自然段是文章的重点段落，教师可以让学生自由朗读几 遍，然后引导学生进行质疑：曹冲称象的办法是什么？具体步骤是怎样的？称象的原理是什 么？学生通过质疑解疑，对曹冲称象的办法和具体步骤就一清二楚了，还加深了对曹冲的认 识。 （三）教师鼓励争论 新的教学理念要求教师鼓励学生在课堂上畅所欲言，突显个性，凸出创意。在课堂上引入 争论是一种良好而有效的手段。 在学习《我是一只小虫子》一课时，教师提问： “你们喜欢当一只小虫子吗？ ”有的学生说 喜欢，有的学生说不喜欢。这时，教师马上组织学生四人小组展开争论，让学生自由争论，各 抒己见。 “书到用时方恨少，争论常使思路清。 ”教学中，教师要充分发挥课堂领导力，多鼓励学生 争论，让学生在争论中加深对教材的理解和认识，让学生在争论中增强语言表达能力，让学生 在争论中培养创新精神。争论是课堂教学的重要手段，教师如能在课堂上合理、科学地安排这 一教学手段，将会激发师生双方的主动精神，提高教师的学识和学生的认知。在课堂上引入争 论，组织好课堂争论，可以很好地提升教师的课堂领导力。 教师课堂领导力的体现就在于此：一方面要尊重学生，与学生平等相处，营造一种民主和 谐的氛围 ;另一方面要激发学生的好奇心，教会学生学会质疑，同时还要想方设法鼓励学生敢 于争论，培养学生争论的勇气和能力。 二、课堂生成提升教师课堂领导力 （一）深钻教材，精心预设 教师唯有走进教材，才能引领学生与课文进行对话。教师只有精通教材，才能对课文中生 成问题进行正确的预设。 何谓预设？语文教育专家高林