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“农远”工程教学设计与模式──农村中小学现代远程教育（模式三）;;;;;;;系统教育功能开发;;;;;;;;;;;教 师 发 展;;;教学设计三要素： 运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题； 以教学理论、学习理论为指导； 对各个教学环节进行具体计划。 ;;;;;（二）教学设计的过程与方法 三种不同的教学设计: “以教为中心”的教学设计； “以学为中心”的教学设计； “学教并重”的教学设计。 ; 1. 传统教学设计（以“教”为中心） （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）确定教学方法、策略； （4）选择教学媒体； （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得到的反馈，对教学内容与教学方法、策略加以调整。; 2.建构主义环境下的教学设计（以“学”为中心） （1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； 主要有：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略等（请自学）。;（4）开展协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；方式有：合作、竞争、伙伴关系、角色扮演等。 （5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。 ; 3.“学教并重”的教学设计 （1）教学目标分析； （2）学习者特征分析； （3）教学策略的选择与设计；（包括：自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计） （4）学习情境设计；（情境创设与学习）;（5）教学媒体选择与教学资源的设计； （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。;;;1.了解教学资源;2. 教学内容分析;;事实类学习内容：指一些术语，如姓名、时间、地点，可以确定事件名称等；还包括言语符号信息，如逻辑符号、文字符号、数学符号等。 概念类学习内容：是指将具有同样特征的事物，用来表征这种事物的属性及名称的名词。 原理类学习内容 ： 指将若干个概念组合在一起，用来指导行动或解释变化的规则。包括了自然原理、行动原理和规则系统三个方面。 技能类学习内容：指各种心智的或身体的行动以及对观念、事物和人所做的反应。包括了心智技能和动作技能两大类内容。 问题解决类学习内容：指的是运用已掌握的知识和技能，通过思索去探究问题答案的一类学习内容。;例如：在交通规划中的红绿灯问题;;;;;;;;;;;;;;;3.确定教学目标;3.1教学目标的分类;;;我国学者在对学习内容与教学目标分析的基础上，提出了下图所示的二维层次模式，它能够对学习者在初期进行教学设计给予良好的指导。;;;;;;;;;;;;;; 高级规则（High Rules）：由多项规则和原理的组合构成的体系。;;;;;;3.2教学目标的描述;;知道（识记）;;;台湾的“课文”教学与“阅读”教学的目标差异; 4. 学习者特征分析;信息知识和技能;1．学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现，对语文学习有浓厚的兴趣； 2．小学生学习随意性明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3．学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等； 4．学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读材料； 5．学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字； 6．学生识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并能创设情境来巩固、应用生字； 7．学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。 注意设计“有设计意义的特征” ;5.选择教学资源 设计教学活动;;《观潮》课例分析;《观潮》课例分析;《观潮》课例分析;《观潮》课例分析;《观潮》课例分析;《观潮》课例分析;《观潮》课例分析;《观潮》课例分析;《观潮》课例分析;;　　;情境的创设： 问题情境 真实情境 模拟情境 虚拟情境 协作情境;（1）播放视频，引起兴趣 通过塔吊、走钢丝等在生活中遇到的平衡问题及其应用；引起学生对平衡问题的兴趣。 （2）演示实验，引起思考 平衡状态是一种常见的物体运动状态；实验演示一些特殊的平衡态：偏心轮在斜面静止、铅笔竖立在指尖等现象，提出问题、引发学生思考。 （3）展示事实，强调课程