中层管理人员与课程的施行工作坊.pptxVIP

中層管理人員與課程的施行工作坊 (2008/09)第三節《學前教育課程指引(2006)》的實踐 II “課程發展方向–遊戲活動” 教育哲學課程- 綜合課程- 以遊戲為 策略六大學習範疇三大元素 九大基本能力怎樣學習怎樣教兒童學習全面均衡兒童為本發展心理學社會學兒童發展四大發展目標校本課程《學前教育課程指引(2006)》的重要概念及概念間的關係 遊戲活動何謂遊戲活動？遊戲的特徵內在動機 , 自發 , 自動自由選擇積極參與重過程 , 輕結果無故定模式不受外在規則限制超越外在現實及時與地異於探索行為自我概念的建立道德發展宗教教育健康情緒自理常規社交行為社區認識自我、社交、情緒方面大肌肉動作小肌肉動作感知發展方面寫前準備語言方面動作方面接受性語言表達性語言閱讀前準備遊戲與幼兒發展認知方面概念的建立數學前準備認識“遊戲活動”的教育效能：遊戲與幼兒發展的關係遊戲類別(1) 芭頓 (Parten)以社會發展觀點觀察兒童的社會性遊戲, 分六個個發展階段:無所事事的行為旁觀行為單獨遊戲平行遊戲聯合遊戲合作遊戲(2) 史密蘭斯基 (Smilansky)將認知性遊戲修訂為四類:功能遊戲建構遊戲戲劇遊戲規則遊戲遊戲類別遊戲階段功能遊戲無所事事的行為建構遊戲旁觀行為戲劇遊戲單獨遊戲規則遊戲平行遊戲聯合遊戲 合作遊戲活動(四)：遊戲活動中的情境佈置借用學員所預備 / 帶回來的活動物料去佈置課室，使他 / 她們能體會到在遊戲課程中情境佈置的重要性。第一情境佈置與第二情境佈置有何分別？請詳細說明之。學員對第一情境佈置與第二情境佈置會否有相同 / 不同的感覺？會有甚麽感覺？請詳細說明之。老師為何要把課室佈置成第一類別的情境？這類別的情境佈置暗示了老師 / 學校怎麼樣的教學信念與價值觀？要是把課室佈置成第二類別的情境，這又暗示了老師 / 學校怎麼樣的教學信念與價值觀呢？你認為那類別的情境佈置最能實踐以遊戲為主的課程呢？為甚麽？你的課室佈置是屬於那類別的呢？為甚麽？要把你的課室佈置成第二類別的情境會有困難嗎？為甚麽？學員須填寫附件 “活動(四).教師在兒童遊戲中的角色時間的規劃者空間的規畫者與情境的佈置者遊戲材料的提供者經驗的提供者遊戲行為的觀察者遊戲活動的參與者遊戲活動的引導者空間的規畫者與情境的佈置者空間的大小安排會影響遊戲品質；較少的空間面積會造成：較多的攻擊行為；幼兒較難專心於遊戲活動內；限制幼兒間的互動；適度的區隔可：減少幼兒在室內奔跑的情形；提高幼兒遊戲行為的層次；減少幼兒彼此間的干擾；提高幼兒遊戲時的專注力；引發幼兒較為豐富的遊戲內容。活動(四)：遊戲活動中的情境佈置 (再續)第三情境佈置與第四情境佈置有何分別？請詳細說明之。學員對第三情境佈置與第四情境佈置會否有相同 / 不同的感覺？會有甚麽感覺？請詳細說明之。老師為何要把課室佈置成第三類別的情境？這類別的情境佈置暗示了老師 / 學校怎麼樣的教學信念與價值觀？要是把課室佈置成第四類別的情境，這又暗示了老師 / 學校怎麼樣的教學信念與價值觀呢？你認為那類別的情境佈置最能實踐以遊戲為主的課程呢？為甚麽？你的課室佈置是屬於那類別的呢？為甚麽？要把你的課室佈置成第四類別的情境會有困難嗎？為甚麽？學員須填寫附件 “活動(四).教師在兒童遊戲中的角色時間的規劃者空間的規畫者與情境的佈置者遊戲材料的提供者經驗的提供者遊戲行為的觀察者遊戲活動的參與者遊戲活動的引導者遊戲材料的提供者提供合乎幼兒能力及年齡的遊戲材料；提供開放式的遊戲材料；年齡較小的幼兒需要比較真實的玩具作道具；對於年齡較大的幼兒，教師可鼓勵他們進行較高層次的象徵遊戲，把過於真實的玩具暫時收藏起來，讓幼兒有機會以其他物品代替這些玩具；教師可鼓勵幼兒整合數樣物品或玩具於想像遊戲之中，以捉高遊戲行為的層次及複雜性。經驗的提供者透過戶外活動、參觀、及邀請訪客分享工作和生活經驗等為幼兒提供新的經驗；透過故事講和書籍閱讀以豐富幼兒的想像。活動 (五)：遊戲活動中的時間規劃藉幼教機構的日程去討論時間規劃如何促進 / 妨礙遊戲活動的推行，並作出可行及有效的建議去修訂日程。同時藉此活動去檢視時間規劃與學校辦學信念應如何配合，繼而發展有質素的校本課程。一天的學習時間是如何規劃的？為何要如此規劃學習時間？如此的時間規劃又暗示了些甚麼教學信念？要落實遊戲為本的課程，這模樣的時間規劃是否可以保留？又或當中可以 / 應該怎樣修改？在修改時間規劃時會遇上些甚麼可見 / 預測到的困難？為甚麼呢？可會有解決方案呢？Cherish-Kid KindergartenK3 (Afternoon Class)1:00-1:15 Collection of Homework,Greeting,Weather and CalendarIntroducing Homework of the D