《数学游戏——纸上剪大洞》《打电话》城区教研活动总结反思.pdfVIP

城区教研活动总结反思 听了《数学游戏——纸上剪大洞》《打电话》这两节课，收获很多。@@老 师也是入职不久的年轻教师，在她身上我看到了许多值得学习的地方。@@老师 作为经验丰富的优秀教师，教态自然，教学语言风趣幽默，数学语言表述精准， 整堂课教学目标明确，重难点突出，十分注重学生的自主尝试、自主探索，注 重动手操作，充分体现了教师是学习活动的合作者，学生是学习活动的主体， 让我受益匪浅。 两位老师注重对学生基础知识的传授，对解题方法的探究和对数学思想方 法的渗透，本节课学生的学习兴趣、探索精神得到了很好的培养。整堂课围绕 探索尽快通知到每个人的打电话方案活动，培养学生的动手操作能力、观察分 析能力、合作交流能力，尽可能让学生自己获取知识，让学生体验到探索活动 成功的快乐。 刘老师教学设计独具匠心，很会把握教材、挖掘教材，变枯燥的数学为快 乐的数学，引导学生步步深入，学习知识。课始王老师根据学生最直接的思维 得出一个一个的通知要15分钟；接下来王老师问“怎样通知会节省时间”，这 一环节注意引导学生围绕自己的发现，进行深层次地思考，并通过猜想、验证， 使学生感受到“同时通知会省时间”；最后通过刚才不同的设计所用的时间不 同，紧接着追问“怎样通知会更省时间”，把学生的思维又带到了更深的层次， 经过思维的不断碰撞得出“所有知道信息的人同时通知最省时间”。学生的理 解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的，取得 了较好的效果。 刘老师的这节课是从让学生探索打电话尽快通知15人的最佳方案开始，激 发了学生的探索欲望。让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律， 进而应用规律解决问题。最终促进学生知识的内化。打电话尽快通知到所有的 人的最佳方案的形成、规律的发现，不是老师“给予”的，不是学生被动接受 的，而是在老师的引导下，学生积极主动参与探索活动，通过动手、动口、动 脑发现的，是学生自己悟出来的．是主动获得的。 让学生动手操作，可以强化感知，并在头脑中形成表象，有助于把抽象的 数学知识形象化、具体化，易于学生接受；同时有助于调动学生学习的积极性， 使学生生动、活泼、主动地学习。本节课刘老师让学生通过在纸上画打电话简 略图，培养学生的动手操作能力。然后让学生通过合作交流，协调配合，认真 实践和探索，自己找出答案或规律。让学生尽可能的在课堂上表达自己的想法， 给学生活动的、讨论的、合作的和表达的机会；尽量的让学生把自己的一些想 法、自己的一些思考表达出来，注重学生课堂思想活动。 《纸上剪大洞》通过阿凡提和商人的故事向学生提出问题，“你能在一张 纸上剪出一个大洞，让两个人钻过去吗？”这一很有挑战性的问题，有利于激 发学生解决该问题的兴趣。对照图案去剪出相应的图形,学生一般都能剪出来。 让学生凭想象去剪出一个图形也有可能剪得出来。那都是给予的纸张都足够大, 而现在给出的是一张作业纸,要想剪出一个大洞,让身体钻过去,这似乎有点难度, 这就需要学生们去思考。 让学生带着好奇心大胆地去尝试，剪不出来没关系，重要的是培养学生的 好奇心和探究欲望。学生经过了尝试，或许都没成功，也或许有的学生把一张 纸的中间部分剪掉，得到一个小的圆环，此时，教师再继续提问：这个洞能钻 过两个学生吗？引导他们寻求新的方法。 接下来，教材示范性地把每一步剪的步骤清晰呈现出来，并让学生模仿着 剪一剪。在学生充分思考、交流后，请成功解决该问题的同学向大家展示自己 的成果并演示剪的过程。同时讨论为什么有的同学剪不出洞，而是把纸剪破了。 部分学生尚未掌握解决问题的要领，此时老师先示范一次并带领学生完成 正确的操作，让学生充分感受数学的神奇和有趣。示范时，让学生注意观察并 思考：为什么要把纸对折一下？剪的起点与终点分别在哪里？为什么都不剪到 头？最后是从折痕上的A点剪到B点，还是将折痕完全剪开？帮助学生体会如 何保证剪后的纸保持连通不断（即不能把长方形的四边剪开）。 待学生掌握了正确的操作步骤后，老师进一步深化问题：怎样剪可以使这 个洞越来越大？让学生通过思考进一步明确，事实上，在剪的过程中，相当于 把一个大的长方形转化成许多小长方形。在“形态的转化”前后，纸的总面积 不变，因此，只要将对折后的纸分割的份数越多，小长方形的宽度越小，所有 小长方形的总长度就越长，即每次剪出的纸条越细，得到的洞就越大，小长方 形个个相连得到超级大洞。 总之，通过两节课我感受到了小学数学老师们对教学的热情。作为新一代 的年轻