第六章听力测试教案.pdfVIP

沈 阳 大 学 教 案 课程名称： 英语语言测试技巧 编写时间： 年 月 日 授课章节 第五章 试题编写 目的要求 掌握听力理解的实质 1. 听说的交际过程 2. 听力理解的实质 3. 影响听力理解的因素。 4. 口语与书 重点难点 面语的差别 5. 问题的编写 教案内容： Teac I. 教学方法 : hing 交际式教学法 aids II. 教学过程 : （教 复习与导入 学手 讨论题 : 如何编写多项选择题、听写、完形填空？ 段） 本章导读 10′ 听在中学英语教学中占有越来越重要的地位。但很多教师认为听力考核只要找些文 章，编几个题目就行。问题并没有那么简单。要提高听力测试的质量，必须了解听力理 解的实质，影响听力理解的因素及书面语与口语的区别。这些内容就是本章的重点。 听力理解最终要借助于试题进行测试。从表面上看如何编写试题应是本章的重点， 而本课程并没有将它作为重点，因为对听力理解的实质的不同理解决定了不同的考法， 也决定测试的质量。因此本章的学的重点应放在对听力实质的理解上。 听力题的编写包括两部分，一是材料的选择，二是题目的编写。材料的选择着重掌 握口语与书面语的区别；题目的编写原则与第 5 章中的要求一致，但更强调选项要短。 在学习听力题的编写的方法时，可通过分析市场上出版的练习册，找出问题加以修 改，以加深理解。此外，每次听力测试后，可以让学生说说是用什么方法解题，以此可 以知道，各种测试题所测试的实际能力是什么。 50′ 讲授新课 本章应掌握的内容（一） 1. 听说的交际过程 听与说是一个完整交际过程的两个方面，或者说是同一系统中的两个方面。尽管在 教学中或在测试中我们把听单列为一种技能，但在实际的交际活动中两者是无法分离 的。下图是罗丝 (R.S.Ross,1989) 提出的一种交际模式， 它清楚地显示了交际的过程 与多种要素。 从图中可以清楚地看到交际是一个相互作用的过程，即听与说是不可分离的。交际 不是将一个人的思想传递给另一个人，而是两个人的相互作用。因此，菲希尔 (A.Fisher,1982) 认为把交际 (Communication) 看作相互作用 (interaction) 的 同义词 ”是极其恰当的。 从交际模型中， 我们可以看到在听力理解的心理活动中至少需要两方面的知识： 语 言知识和其他知识 ( 如社会知识、经历、背景知识等 ) 。语言知识使听者有可能进行解 码，了解说话人的字面意思，而其他知识才使听者能真正理解说话人的意图。罗丝的交 际模型吸收了其他模式的成果， 使交际过程更加全面。