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倍数与因数教学随笔 身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学随笔可 以有效提升自己的教学能力，教学随笔应该怎么写呢?下面是小编给大 家整理的倍数与因数教学随笔，希望大家能够喜欢! 倍数与因数教学随笔 1 因区领导要来调研，我们四年级几位数学老师经商量决定，都上 《倍数和因数》，都觉得这个内容挺简单的。今天上午第一节课，领 导进了我的教室听了我上这一课。上完这课，之前的那个想法就烟消 云散了，根本没有想象的那么容易上。下面对自己的课堂做一些反思 。 新授的第一个教学环节是认识倍数和因数的意义，原本我想让每 位学生准备 12 个同样大小的小正方形摆长方形的，再一想，都四年级 的学生了，不需要操作了，而且，操作这一过程可以节省不少时间， 本来这节课就时间很紧。没想到，学生在心中拼一个长方形后，说乘 法算式时疙里疙瘩的，语言表述不流畅，看来是学生缺乏操作体验的 缘故吧。至于，认识因数和倍数的意义，并熟练地说，这些学生都掌 握很好，只是，不知怎么搞的，我竟然把 “能说 5 是因数，12 是因数 ，60 是倍数吗?”这个问题给忘记了，这样，无形中淡化了需强调的 “ 倍数和因数之间的关系”，不出我所料，在下午的反馈中，专家真指 出了这一点。 第二环节是探求找一个数的因数的方法，找一个数的因数的方法 是本节课的重点，也是难点。根据教材编排的话，应该先找倍数的。 我考虑到突出重点、突破难点，我就做了调整，再说，之前，我查阅 了好多资料，也有不少老师认为先因数比较合理，因此，我的决定就 更加坚定了。在认识了因数和倍数的意义的基础上，我放手让学生自 己找 36 的因数，然后让学生发言交流找的方法，学生真的很努力很拎 的清，见有领导听课，竟然发挥出色，表现的相当的真实，也相当的 出色，大胆地说出自己的所思所想，学生的回答给人的感觉是那么自 然，那么真实，没有一点矫揉造作。在下午的反馈中，专家夸我的课 真实、朴实、实在，我想这应归功于我的学生们，是他们的朴实、实 第 1 页 在感染了我。然而，我在这个环节设计的问题有点笼统，不到位，导 致有几处的问话重复，最终导致本课时间不够，这是我本节课最大的 遗憾。第三环节是探求找一个数的倍数的方法，这里，我又一次偷懒 ，我完全放手让学生来完成，结果学生们真的无师自通，很快就找到 了方法，并有了很多发现，相当有价值，学生学习的主动性在这堂课 中得到了很好的体现。 由此，让我明白，学生真的不可以小看，他们真的很厉害。但有 一点，归功于我，他们的大胆是我在近一年的时间中不断训练的成果 。 倍数与因数教学随笔 2 《倍数和因数》这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材 中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数，而现在是在未 认识整除的情况下直接认识倍数和因数的`。数学中的 “起始概念”一 般比较难教，这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握 的内容。首先是名称比较抽象，在现实生活中又不经常接触，对这样 的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消 化理解的过程。 这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发现提 供足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我 在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化，具体做到 了以下几点： (一)操作实践，举例内化，认识倍数和因数 我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让 学生动手操作把 12 个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同 的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有 的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从抽象 到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因 数与倍数的意义。使学生初步建立了 “因数与倍数”的概念。这样， 充分学习、利用、挖掘教材，用学生已有的数学知识引出了新知识， 减缓难度，效果较好。 (二)自主探究，意义建构，找倍数和因数 第 2 页 整个教学过程中力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动 的组织者、指导者、参与者。整节课中，教师始终为学生创造宽松的 学习氛围，让学生自主探索，学习理解倍数和因数的意义，探索并掌 握找一个数的倍数和因数的方法，引导学生在充分的